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浅谈小学中低段语文口语教学 　　摘 要 《语文新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生敢表达、乐表达、善表达是课堂上应该出现的现象，可是，当前的小学语文课堂上，大部分学生成了“看客”，这大大远离了新课程开设口语交际的初衷。怎样才能培养学生的自信、有话说的交际能力和习惯？笔者认为，体验交流会使课堂充满活力，客观事物只有学生亲身体验了，才会产生想法，与人交流。因此，笔者支持在体验学习中激发学生的口语交际，接下来笔者就这方面展开一点点浅薄的看法。 　　关键词 口语交际 交流体验 多层次 多角度 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0019-02 　　心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小就开始培养。虽然学生的口语交际训练环境无处不在，但真正有计划规范地潜移默化影响孩子口语交际的场所主阵地是在学校。因此小学阶段上好每一堂口语交际课至关重要。而学校的老师最后承担了培养孩子口语交际的任务。如何有目的、有意识提高学生口语交际的能力，是老师们必须思考的。笔者经过这些年的尝试，认为在体验中教会学生自信大胆的表达、交流是适合小学中低段学生的。笔者从以下几个方面进行良尝试。 　　一、体验生活细微处，感受真情实感 　　生活是打开儿童语言匣门的一把金钥匙，儿童生活和社会生活中有源源不断的交流素材，有效地让学生走进自己生活的环境，接触自己身边的亲人、朋友，身临其境，留心观察生活场景，亲身体验生活细微处，产生思想上的共鸣，意切情深自然而然儿童交际的大门也会随之被打开。 　　例如，在教学小学人教版三下口语交际：谈谈爸爸妈妈对我的爱一课时，学生居然对自己身边的爱视若空气，没有话讲，教学的冷场出乎笔者的预料。一堂课，几乎没有几个学生站起来和同学们交流，失败的课堂留给笔者深深的反思。 　　笔者觉得点点滴滴的父爱母爱每天都发生在孩子身边，孩子们应该能够感受到、体会到。父母们每天辛苦工作，雨里来，风里去，回到家还要忙前忙后，他们的一言一行、一颦一笑，跟他们朝夕相处的孩子们怎么可能会熟视无睹，没有觉察到呢？生活是最好的老师，笔者决定给孩子们布置任务，让他们回到家耐心观察自己爸爸妈妈的面部、手部，或者穿着打扮等之类的变化，并且真真切切为父母做一件自己力所能及的事情。我想只有学生体验了，经历了生活中父母为他们付出的辛苦劳动，孩子才不会站在一个旁观者的位置来谈父爱母爱了。我期待着学生们精彩的表现， 　　本学期谈论父爱母爱的口语交际课再一次搬上了语文课堂交际的舞台，一张张冲动的小嘴，还没等老师开口说开始就已经叽叽喳喳开了。“老师，老师，我想说我的妈妈，”一位女孩高高举起了手，她渴求的目光提示我，一定要第一个点到她发言。我毫不犹豫请她发言，她说：“我的妈妈虽然残疾，走路不方便，但妈妈很坚强靠踩裤子的松紧带养活她。别人家孩子买了新衣裳，妈妈也总会给我买一件，可她自己却舍不得买。我一定要懂事，孝敬她。”刚说完，教室里一下子响起了热烈的掌声。我观察到有的孩子被感动了。还有的孩子说母爱是伟大的，不一般的；更有的孩子拍下了自己帮助母亲或者父亲做事的温馨画面，一幅幅熟悉的场景，一句句沁人心脾的话语，一声声断肠亲切的问候和祝福深深打动了笔者。孩子们可爱乖巧、懂事了，此时的教室与先前又不一样了…… 　　二、体验大自然，放飞快乐 　　大自然是学生口语交际的源泉。走进大自然，感受四季的更替，亲眼目睹动植物的成长，体验充满灵性的世界万物显得尤其重要。 　　课堂上学生有了亲身体验之后，聊起秋天带给他们的快乐就分外兴奋。一个学生说，老师，在秋天我体验到了摘葡萄的乐趣，一串串葡萄挂满枝头，晶亮晶亮的，会闪光呢；我给拍了一些叶子的照片，大多叶子形状是不同的，但有的树叶却像双胞胎，很难区分，我还给它们起了名字。又一个学生说，我们全家周末去山里度假了，那里的秋天一到晚上就得穿长袖，一早起来叔叔家养的花朵上还沾满了露珠，轻轻一吹露珠一摇一晃，可爱极了！ 　　孩子们说得情绪越来越高涨，笔者听得目瞪口呆，这是三年级的孩子吗，简直就是一群智慧的精灵。通过体验，学生的能力、思维、情感得到了绽放，产生有效生动地口语交际效果，为学生将来的口语发展奠定了实质性的成果。 　　三、体验角色换位，迸发交际活力 　　换位，顾名思义是换个立场看问题，站在别人的角度想问题。实质是，设身处将情感体验，思维方式站在对方的角度去理解，去诠释。小学生，尤其是中低段的小学生，因情感体验不足，知识储备不足，在口语交际中往往很难入境入情。新课标提出：“口语交际应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”可见，学生大量的交际活动