2015故事型小学英语教学方式的探讨与实施.docVIP

故事型小学英语教学方式的探讨与实施 江门市紫茶小学 陈倩茹 这天我像往常的那样打开电脑，播放出准备好的生动活泼并配有声音的单词和句子图片幻灯片，教授孩子们新单词apartment kitchen living room … 和句型Will there be a living room in your new apartment? Yes, there will.但孩子们却好是老是提不起劲，读单词时声音拖拉。我忍不住把单词和句子一个个地带读了一遍，但效果还是不理想。我为自己捏了把汗！著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”难道是我这节课准备的幻灯片不够靓丽？难道是我这节课的游戏不够生动？难道学生对英语课失去了兴趣？难道学生对我的教学方式厌倦？ 带着上课时出现的问题，我不断地上网谷歌百度和孩子们聊天，发现由于现代通讯科技发达，幻灯片，动画对孩子们已经不是什么新鲜事，甚至有些孩子做的网页比老师还要精彩，而我还是依靠固有的教育经验教导学生，渐渐地就和孩子出现了认知上的鸿沟，旧有的教学经验竟变成了阻碍我教学能力发展和提高。 怎样才能让我的英语课“常鲜”呢？这就迫切地使我必须对原有的英语教学方式进行改革。我觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂教学才是有生命力的故事教学是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。” [ 1 ]外语的学习尤其是这样。故事教学法特别适合学生的课堂教学，它对孩子的魅力是无穷的每个情景就是相符合的句型、语法点和单词的有机整体，每一中 、与之间，不断通过各种活动将知识点渗透给学生，与之间，将同一个主题不断扩大、延伸，整个体系呈螺旋上升趋势，让孩子循序渐进地在大脑中建立英语思维和逻辑模式，用英语直接与外部世界一一对应和匹配。从而，减少思维延迟，彻底摒弃翻译，条件反射式地用纯正地道的英语来反应和沟通。…?的句型时，我选用的是孩子们耳熟能详的故事《小蝌蚪找妈妈》并把它改编成英文，让孩子们在听完故事后，试着填空，既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习铺垫。当学完课文后，让学生放胆地用新学知识去改编故事，并进行比赛，还请同学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为 “A Little Duck Looking for Her Mom.”, “Where Is My Book?”, “Lost in the Park.”等等。学生的英语能力得到了充分的发挥，把英语课堂推上了又一高潮。 3）注意“保鲜” “久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句。课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限, 过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍, 左看右听也找不出一个会的, 引起学习疲劳, 反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，坚持：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感。 注释： [1] 引自《儿童英语学习五步曲之一―兴趣》北京金洪恩电脑有限公司