第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式.docVIP

第二语言习得视角下的幼儿英语浸入式教学模式 　　摘要：幼儿第二语言习得颇受教育界乃至社会的关注，浸入式幼儿英语教学模式借助法国成功的教学案例，以全新的视角提出了一种英语学习的方式，在中国的幼儿园流行开来。本文旨在以第二语言习得的语言学理论为依据，分析幼儿学习英语语言的影响因素，即年龄因素和环境因素，继而分析幼儿英语浸入式教学模式的可行性，从而论证幼儿英语浸入式教学模式在幼儿第二语言习得中的作用和意义。 　　关键词：幼儿英语教学；第二语言习得；浸入式教学模式；语言习得影响因素；可行性 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0158-02 　　随着社会经济的发展，中国已和世界接轨，英语作为世界交流的通用语言，迫切地被国人所需要。当今，越来越多的家长选择在孩子幼儿时期对其进行英语语言学习的教育。学术界对第二语言习得提出了各种各样的理论依据和假说。语言学家通过各种实验和理论研究，对儿童第二语言习得的方式和方法进行了探究。新的语言学习教学模式层出不穷。英语浸入式教学模式借助法国成功的教学案例，以全新的视角提出一种外语习得的新方法，在中国引起了教育界的关注，并且不断地深入到中国的教育教学当中。 　　一、英语浸入式教学的新模式 　　1.幼儿英语浸入式教学的含义。浸入式教学，英文称为immersion，是指用第二语言面对学习者，将第二语言作为教学的语言和教学模式。幼儿英语浸入式教学模式是指幼儿教师用英语作为教学语言应用于幼儿的教学过程当中。它要求幼儿在幼儿园被浸泡在英语环境当中，教师在教学活动中只用英语与幼儿进行交流。教师不但全部使用英语教学，并且使用英语组织和规划教学活动。这种方式将英语和儿童语言习得密切地结合起来，幼儿不仅能从正规的教学环境中学习英语语言知识，同时也能在自然条件下从教师的日常用语中学习英语的用法，从而达到英语语言的习得。 　　2.英语浸入式教学模式的理论基础。英语浸入式教学对幼儿英语习得的教学模式有着深厚的理论依据。认知语言学和行为主义语言学都对幼儿的第二语言习得做出了贡献。根据语言学家皮亚杰的认知发展理论，人从出生到成熟呈现五个发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、出现逻辑思维阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，幼儿在第二语言习得的过程中，需要环境的支持，这样可以使幼儿在学习语言的过程中更好地理解语言本身。具体而言，幼儿英语教学的一个重要的方面就是能够为学习者提供一个模拟第二语言国家的语言环境，使幼儿在各种教学活动和日常交流过程中学习第二语言。根据语言学家乔姆斯基的研究，儿童天生具备获得语言学习的能力，儿童可以在第二语言环境中自我习得，不需要母语为中介。故在教学中，教师使用英语对儿童进行全方面的教育，使学生在英语语言环境中感知这门语言的魅力和用法，从而强化幼儿对英语语言的意识，逐渐形成英语思维习惯。 　　二、影响幼儿英语习得的因素 　　1.年龄因素。年龄在第二语言习得中有着重要的影响。有些学者认为年龄是儿童学习语言的重要因素之一。神经学家Wikder Penfield和Lamar Roberts在他们的一篇文章《言语与大脑机制》中首次提出了“关键期”假说。Lenneberg在文章《语言的生物基础》中再次提出了这一生物学术语。Lenneberg认为人类的语言类似器官都有一段发展的时期，在关键期开始之前，学习者不可能习得语言，如果学习者错过了关键期，那么学习者习得语言将会遇到障碍。这种观点与乔姆斯基的语言学理论不谋而合，乔姆斯基认为人类天生就被赋予了一种特殊的语言功能，这是有遗传性决定的。他还指出儿童的头脑汇总有一种“语言习得机制”，这种机制使得儿童可以自然而然地习得一种语言。有学者研究发现，2岁至12岁的儿童在语言习得方面有着某种优势，但这种说法在语言学界也颇受争议。支持语言学习存在“关键期假说”的学者，如Johnson和Newport，他们通过大量的研究和实验，测试了不同年龄阶段移民美国的受试者。最终得出结论：年龄影响着第二语言的习得，并且存在“关键期”。而反对这一假说的学者认为关键期假说有它的局限性，必须要满足一定的条件。Birdsong在他的第二语言习得研究中发现，尽管年龄大的学习者不如年龄小的学习者在习得语言上有优势，但是，这些受试者虽然过了习得语言的“关键期”，但是经过一段时间的努力，也可以达到学习语言的成效。神经学家称人的大脑具有可塑性，随着年龄的增长，语言习得的过程也发生着变化，有的人可能在幼儿至青春期以前完成语言的习得，但是有的人可能是在青春期以后完成，进而，一些学者提出了语言敏感期假说。根据这种假说，一些语言技能在某一阶段发展比较容易，语言的发展过程不是只有一个“关键期”。