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网络教学平台下妇产科学自主学习模式的构建 　　摘要：根据国内、外对医学生自主学习能力培养的研究成果，借助学校网络辅助教学平台的优势，构建网络教学环境下医学生的自主学习模式，并制定合理、可行的形成性评价考核体系，使其相互作用，为学生打造一个良性循环的有效学习环境。 　　关键词：自主学习;网络教学;形成性评价;有效学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0252-02 　　 一、自主学习的背景 　　教育部、卫生部颁发的《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》明确提出：“医学院校必须积极开展“以学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革。然而，受传统教学理念与应试教育的影响，临床课堂教学多以教师为中心，注重理论知识的传授，忽视学生自主学习能力的培养与主体作用的发挥。因此，在临床教学改革的“后时代”阶段，如何培养学生的自主学习能力，使自主学习成为有效学习已成为教学的关键。 　　上世纪70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了外语自主学习的热潮。进入20世纪90年代，我国许多研究者科学地借鉴了国外的先进理论，从教学模式、教学结构等方面对自主学习进行了探讨，并取得了一些研究成果，如管淑红[1]（2005年）、蒋丽萍[2]（2006年）等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索，徐锦芬[3]（2010年）、严明[4]（2011年）等对如何培养大学生英语自主学习能力作了研究。然而，自主学习在医学院校大学生的研究报道极少，尚处于起步阶段，如李云杰[5]报道的“临床医学教育中学生自主学习能力的培养”，孙立新[6]报道的“在医学教学中应注意学生自学能力的培养”等，都是指出自主学习对医学人才培养的重要性以及笼统地罗列出一些宏观的培养策略，未真正构建切实可行的培养方案和约束指标，研究仅停留在理论研究阶段。 　　二、自主学习模式的构建 　　妇产科学是一门应用性、实践性极强的临床二级学科，不仅要求掌握扎实的基础知识，更要求具备准确有效地运用知识解决问题的技能[7]，故对学生提出了更高更严的要求。因此，在临床实践教育阶段，单纯的理论知识传授并不能显著提高学生的临床思维与专业技能，必须引导学生主动去探索、发现并解决问题，那么在《妇产科学》理论教学中着力培养医学生自主学习能力就显得尤为迫切和重要。高校网络教学系统涉及平台、资源、教师、学生和教学管理者等多方面因素，其中网络教学平台是网络教学系统的必要条件和基础，目前我校的网络教学平台在建课程数已达1036门次。随着高校网络教学平台广泛使用，如何科学地构建网络教学环境下自主学习模式已成为高校中普遍关注的话题。为此，笔者在国、内外自主学习的研究成果之上，借助重庆医科大学网络辅助教学平台，初步构建了妇产科学自主学习的新型教学模式，现进行报道如下： 　　1.转变学生观念。通过对大四学生刚刚进入《妇产科学》临床课程教学阶段，由我院妇产科教研室高年资教师轮流对学生开展自主学习相关专题讲座，如主要介绍当前自主学习的背景、应用的迫切性与重要性，并对其自主学习特点和各要素进行详细分析与解读，引导学生改变学习观念，从而培养自主学习的意识。 　　2.转变教师角色。在自主学习过程中，教师的合理介入对顺利开展自主学习至关重要。首先，教师要对自主学习进行“导学”，如介绍该次授课内容的教学计划和目标，帮助学生确定学习目标和制定学习计划。其次，教师要对自主学习的整个过程进行“监督”，主要是合理安排教学内容，适当调整教学进度，掌控整个教学环节，并随时准备答疑解惑，确保自主学习的顺利进行。最后，教师要对自主学习的效果进行“检查”，如通过网络教学平台布置课后作业，并认真批改了解学生自主学习的效果;同时还可以在网络教学平台课程讨论区与学生进行互动，进一步了解学生对课堂知识的掌握情况，不断改变教学方法，继而不断提高教学质量。 　　3.培训网络技术。其次，还需要对学生进行网络技术培训，因为总结前几届学生在使用学校网络教学平台时出现种种差错的基础之上（如发布的课程通知不知如何浏览、课程作业未按时提交、在线测试作业未提交成功、教学邮箱及课堂讨论区不知如何使用，以及更不知如何查阅教学资源等系列问题），教研室老师们一致认为需要对学生正确、熟练应用网络教学平台进行技术培训，由妇产科教研室的教学秘书对学生进行系统培训，以避免学生盲目寻找教学资源或因操作失误等导致作业成绩为“0分”的现象发生。 　　4.丰富学习资源。在网络辅助教学平台上，学习资源是自主学习的一个重要组成部分，主要包括课程通知、教学日历、教学大纲（包括课程教学、见习教学、实习教学大纲三大块）、教学资源（包括教师课件、教案、临床基本操作视频、剖宫产手术视频、典型教学案例等资源）、