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英语有效教学中的班组功能分析 　　摘要：英语学习的有效性问题，一直是困扰英语教学质量的突出问题。要实现由教师传授知识向训练学生的学习方法和营造学习情境转变，采用“合作性学习”方法进行教学设计，需要合理设置教学班级和学习小组，并有效地发挥大班、小班、小组在教学过程中的不同功能。 　　关键词：英语；有效教学；班组功能；合作性学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0151-03 　　目前，高校英语教学中低效的情况普遍存在，严重影响了教学目标的实现，有效性成为英语教学中最为突出的问题。教学的有效性涉及诸多因素，如：教育认知、教学观念、教师素质、教学目标、教育资源等，而教学方法与途径选择则是至关重要的因素。 　　一、“合作性学习方法”是实现英语有效教学的现实选择 　　随着我国高等教育的快速发展，高校在校生规模不断扩大，作为公共基础课的大学英语教学班级人数也越来越多。大班条件下的教学普遍存在一些突出问题，如：课堂教学组织工作的难度加大；课堂教学参与度低下，师生互动较少；教学考核难以客观，考核手段较为单一；先进的教学理念难以实施，学生的深层体验难以实现，这些问题使得英语教学难以实现预期效果。根据近年来各国普遍认可的建构主义教育理论，要实现英语教学的有效性，应当从传统的“以教师为中心”的教学开始向“以学生为中心”教学的转变[1]。 　　（一）英语有效教学的前提 　　关于有效教学的含义，目前主要有两种：一是以美国默塞尔（Mursell，1954）为代表，把有效教学描述为“产生有效学习的教学”，他认为教学的结果能够持久，有伸缩性与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。二是把教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程，背景变量包括教师、学生、学科、学校等的特征，过程变量包括教师的观念、学生的观念和教学任务和活动的特点。一般认为，有效教学（Effective Teaching）是教学在多大程度上与预期目标的吻合问题。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，有效的教学是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 　　在不同的教学导向下，有效教学的标准和特征是不同的，以学科为中心的有效教学必然追求学科规律和学科体系；以课程为中心的有效教学就要关注课程规律和课程设计；以教师为中心的有效教学关心教师的讲授技巧、课堂控制和课堂纪律；以学生为中心的有效教学自然关注学生主动性和师生的互动效果。英语教学的主要目标是学生对语言应用能力的提升，更应当重视学生的积极参与，小组合作性学习方法是以学生为中心实现有效教学的重要途径。现代教学模式论认为，“教学就是环境的创造”。创造一个有利于培养学生英语应用能力的语言环境，重视小组成员的角色扮演，强调教学中师生的民主、平等与合作。英语的教学过程，其实是师生双方的知识、经验及认知过程重叠、交汇的过程，更是学生的全面发展与完善的过程。 　　（二）“合作性学习方法”的选择 　　“知识建构型”教学认识论的典型代表“情境认知学习理论”强调，每一个学习者所内化了的知识和策略，是在他们通过同他人的合作活动表征出来，学习活动是在社会的文化的语脉中产生的。合作性学习兴起于20世纪70年代，到90年代影响日益扩大，目前广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、德国、荷兰、以色列等国，我国在中小学教育中也有较多研究和实践。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”显然，合作学习是以学生自主互动合作为教学活动主要的取向的，它以小组学习为基本形式，大班教授与小班讨论结合，实现生生互动、师生互动、教师间互动的学习过程，它是一种“一生目标”导向的学习活动。“大学课堂教学新模式的主要手段是使用合作性学习。”[2]这样的教学方法和模式符合高校英语教学的规律，从而将传统的“教师教，学生学”变为“教师，教学生学”。 　　二、英语“合作性学习”的教学设计 　　在高校英语教学中实施合作性学习的关键是进行有效的课程教学设计，即如何适应现代教育主体的要求，设计合理的教学方案，在此基础上有效组织教学，并合理进行学习评价。 　　（一）实行“大班讲授与小组学习相结合”的教学组织形式 　　大班教学主要集中讲授课程重点、难点及学习方法，在此基础上布置小组合作性学习的具体任务。英语课堂