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行为引导型教学在高职化学教学中的应用 　　摘 要：在技术日新月异的当下，社会对劳动者的职业能力提出了比以往任何时代都高的要求。因此，学校在学生的学习能力和综合素养之上的教育需要有更大的突破。据此，本文就 “行为引导型”教学模式在高职化学教学中的应用实践进行了一定的分析，不仅分析了该模式的实践意义和必要性，并且对行为引导模式教学的实践应用进行了详细阐述。希望可以借此来推动职高教学的创新和发展，适应社会对于人才培养的需求，保障学生综合素质的发展。 　　关键词：行为引导 高职院校 教育教学 化学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0030-02 　　行为引导型教学有一个很显著的特点，就是该模式充分的体现了学生在教学过程中的中心地位，坚持将学生行为能力作为主要的培养目标，通过教师良好的行为引导，融合各类型的教学活动，在调动学生学习积极性的同时，也让学生的心智水平和实践能力得到共同的提高。教师在该模式中的职能更多是由“传道、授业、解惑”，转向“组织、引导、协调、推进、监督、终止”等职能的注重，并在教学的过程中扮演问题的发起者和学习成效的评估人，弱化标准答案对学生思想的桎梏。这种教学模式的应用，转变传统教育中知识的单向传输，并转换为“双向互动、多元互动”，调动了学生的自我表达和创新能力，对培养学生的专业能力、方法能力和社会实践能力具有重要的意义。 　　1 行为引导教学应用于高职教育的必要性 　　化学课作为一项基础性学科存在于高职院校的课程体系中，就当下情况而言，仍旧存在不少灌输式的教学现象，学生的主体地位和主动性没有得到肯定。然而，对于社会需求和职校的教育根本目的而言，这样的教学模式并不是最适合的方式。因为知识的获得很大程度由学生主观努力所决定，职业院校的教学更加注重学生对知识的实践运用能力，传输式的教学并没有让这个目标得到很好的实现。实践教学流于表面，仅仅是对简单的教材课程进行练习，在既定的实验步骤之下，教师并不能让实践能力和创新思维得到发展。就其最终结果而言，这样的传统教学模式一是没有实现职教的根本目标，学生的学习脱离了实践需求；二是学生在今后职业工作中的能力培养没有得到体现；三是这类思维的桎梏不利于今后的发展。 　　因此，利用行为引导型教育来进行化学合成反应的课程设计，不仅可以让高等职校的教育教学目标得到实现，也改变传统理化教育中脱离实践的不足之处，更体现了当下对于“教、学、做一体化”的教学要求。 　　2 行为引导型教学的实施要点 　　行动导向教学模式的主要目标是为了对学生的综合职业能力进行培养，并将这一教育思想贯穿了整个职教的教学过程，以探索与实践相结合的方式来推行行动导向教学法，将这一目标孕育在“任务传达――方案规划――任务实施――成绩评估”四个环节之中，逐步深入，层层深化。 　　2.1任务传达 　　学生的学习应当严格依照学生为中心来执行，尤其是在行为引导的教学当中，整个过程都需要学生尽量独立完成，不论是计划的制定实施，还是成果的展示和反思等。因为学习的过程是一个逐步深入的过程，需要学生完成从低层次到高层次的推进，而对于这个过程的把握便是教师通过任务传达来实现的。任务书的传达通过对于具体任务的明晰，来帮助学生完成阶段性的推进和发展，需要具具备现实性强和目标明确的特点，不仅需要保持任务的连贯性，还需要将渐进性和发展性在任务中得以体现。以物质漂白作用的实验为例，实验任务书：常见的漂白性的物质有：次氯酸；二氧化硫；活性炭；氢氧化铝；双氧水等等。学生需要针对不同的特点来验证物质漂白性：（1）利用活性炭和氢氧化铝胶体进行漂白的验证（2）验证次氯酸让含有氢氧化钠的酚酞褪色的根本原因；（3）二氧化硫可以让橙色溴水、紫色KMnO4酸性溶液、红色酚酞褪色，但其中有什么区别等。这三个任务书大致涵盖了三个难度，针对不同的学生进行。 　　2.2方案规划 　　方案的规划便是学生完成任务所走出的第一步，这个阶段总体来说是一个相对简单的步骤，而且随着练习次数增多而变得越发熟练，而且这部分技巧会变得不断的熟练。然而，这一步计划制定若是扩大到一个小组，则会随着人数的增加而变得困难，因为在制定计划过程中不仅需要考虑现实性和可操作性，还需要根据每个人的特性来规划相应的完成期限，导致难度增加。值得注意的是，在小组工作时应需要防止因为个人能力过于突出而造成一言堂的出现，要充分鼓舞所有学生都参与到学习当中来。树立“只有不同的观点，没有错误的见解”。要营造一种和谐、轻松、合作的小组工作气氛。当以“证次氯酸让含有氢氧化钠的酚酞褪色的根本原因”为例进行规划时，其实际过程为：首先，选取适量的次氯酸和氢氧化钠溶液，一定量的酚酞试剂。接下来，将酚酞试剂滴入无色的氢氧化钠溶液，直至变红为止。然后将次