角色扮演式实践性教学在“医护英语”的应用与反思.docVIP

角色扮演式实践性教学在“医护英语”的应用与反思 　　摘要：角色扮演式实践性教学是一种将角色扮演理论运用于课堂教学的新型教学模式，主要由“设计情境，分配角色，扮演角色和点评反思” 四个环节组成。实践表明，角色扮演式实践性教学模式的运用能够增强中等卫生类职业学生“医护英语”的实际运用能力，从而提高教学质量。 　　关键词：角色扮演式教学;实践性教学;教学模式;医护英语 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0078-03 　　随着我国对外经济的快速发展，社会对英语人才的需求越来越高，集专业知识与英语能力于一体的高素质应用型人才更受用人市场的欢迎。中等卫技类职业学校医护英语课程如何通过实践性教学，使学生能较好地掌握常用的医用英语和医学专业术语，在临床工作中能用英语与病人、医生和同行等进行有效的交流，适应社会的需求，达到专业知识与英语技能相结合，能够运用英语解决未来工作岗位遇到的问题的教学目标，是我们职业教育工作者需要面临的一个课题，需要在教师的教学方式和学生的学习方式转变方面进行改革和创新。 　　 角色扮演式实践性教学是一种将角色扮演理论运用于课堂的教学活动。教师立足于学生的认知水平和知识基础，结合教学内容，创设一个真实的交际情境，在“体验―学习―获得”的过程中，学生扮演情境中的人物，亲身去体验和学习教学内容，感受被扮演人物的情感，学会用不同的方法应对问题，从而更深刻地掌握和运用知识，解决问题的能力得到提升。角色扮演式实践性教学使课堂教学更贴近学生将要面临的真实工作或生活场境，让学生对知识的运用有更直观的认识，有利于提高学生学习的兴趣以及培养学生的职业情感和职业道德，是提高学生文化素质、综合职业能力和可持续发展能力的有效途径，可以为我们探索新型的教学模式提供借鉴和启发。 　　 一、角色扮演式实践性教学在“医护英语”的设计 　　 “医护英语”角色扮演式实践教学活动以学生为中心，模拟临床环境，由教师创设日常护理工作中常见的情景，如注射、给药、测量体温、护理病人、术前宣教、病人入院、出院指导、与病人家属交流等，组织学生扮演情境中的角色，如护士、病人、病人家属和医生等。学生通过“演戏”、“看戏”、“评戏”等方式，亲身体验医护英语是如何应用于实际生活和工作场合，在轻松活跃的课堂气氛中，提高学生学习“医护英语”的兴趣，让学生对护理临床工作的认识和理解加深，增强了职业情感和价值体验，促进理论和实践相结合，使“医护英语”综合运用能力和职业能力得到切实的提高。 　　 角色扮演式实践性教学把传统教室单一的、理论教学为主的授课环境模拟成的形式多样的临床环境，为学生形象地呈现“医护英语”实际运用的过程、方法和技巧，学生身临其境地认识和感受各种角色，能更加深入、全面地理解和运用医护英语。我们主要从教师主导、教学结构和学生主体三个方面设计“医护英语”角色扮演式实践性教学模式。 　　 （一）教师主导 　　 教师在“医护英语”角色扮演式实践性教学中，是教学过程的“主导”和“设计师”，需对整个教学过程进行全面的安排和设计，包括：确定教学目标、选择案例、编写剧本、角色选择、安排扮演的时间、流程;在表演结束后，组织讨论和点评，评价角色扮演者是否正确运用医护英语、言行举止是否规范、所学知识将如何被运用在今后的临床工作中;检查“观众”学生是否从中习得相应的医护英语等。 　　 教师在角色扮演实践教学中是“导演”的角色，应注重教学环节和内容的设计、角色的安排，时间的分配;教会学生学习的方法，引导学生提炼角色扮演中的知识精髓，学会合作探究;在学生出现疑惑时，给予充分的指导;在学生表演结束后，做出客观的点评。教师要放手让学生去“演”，展现自我，尊重每一个学生的个性特点，充分发挥他们的主观能动性，培养他们的自学能力和创新能力，使课堂教学更加有实效，体现“医护英语”角色扮演式实践性教学的目的与优势。 　　 （二）教学结构 　　 教学结构是指在一定教育教学理论指导下，教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素在教学活动中的相互关系。“医护英语”角色扮演式实践性教学以学教并重的教学结构为基础，以教师为主导，学生为主体。教师根据学生的特点制定教学内容、教学媒体，组织和指导教学活动;学生是学习活动的主体，通过对教学内容的探究、体验和运用构建知识;教学内容包括教材和其他各种由教师重组、筛选的学习资源;教学媒体由教学内容决定，为师生提供多种教学形式、教学情境和教学工具。为了取得最佳的教学效果，教师需要充分发挥教学结构中每一个要素的作用。 　　 例如，在 “Greeting and introduction”单元，主要内容是掌握接待住院病人的技巧和注意事项。教师先让两位学生用英语表演最简单的、最常见的自我介绍的对话以复习以前