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要帮助学生积累写作经验 　　前不久，听了一节关于指导学生动作描写的写作课，课堂气氛很好。如果单纯从师生互动以及学生在课堂上的活动参与度来看的话，是一节挺有“看头”的好课，但只要仔细一分析，就会发现这节课存在着明显的问题。这节课有三个教学目标：1.打开思维，充分发挥联想和想象;2.理解并感受动作描写的好处;3.学习动作描写的相应技巧，并进行练习。首先分析这三个教学目标：“目标1”，“训练联想和想象”是另一个写作训练范畴的任务，放在这节课里不合适;“目标2”，明显是多余的，难道因为没有“好处”就不必进行动作描写训练吗？“目标3”，方向对了，但是没有目标达成的具体过程方式和方法描述，故而无法知道如何达成。 　　其实，这节课也暴露出了我们作文教学中的两个常见问题：问题一，把写作课上成了阅读课。黄厚江老师明确指出：“我们反对把作文课上成阅读课，也反对把阅读课上成写作课。”“阅读和写作紧密关联，但阅读就是阅读，写作就是写作，二者不可互相取代。”（黄厚江《从此爱上作文课》第76页）问题二，看不到教师在学生写作过程中的指导，看不到教师在教学过程中帮助学生积累写作经验。 　　那如何改进呢？在这里，重点谈谈对第二个问题的思考与改进策略。 　　首先要重新制定教学目标，让教学目标务必落实到学生写作过程的指导上来，“让学生在写作经验形成的过程中掌握方法运用技巧，或者在写作活动中学习写作的方法和技巧”。（黄厚江《从此爱上作文课》第60页）具体目标设置如下：1.学会将人物动作进行分解，让动作描写更具体;2.学会在动词前、后加修饰词语或句子，让动作描写更生动;3.学会增删、更换动词，用准确的动作描写表现人物性格;4.学会用其他任务描写方法衬托动作描写，表现人物形象。 　　其次，运用“共生作文教学”法合理设计教学，让学生在这一过程中体悟到写作规律，总结写作经验，最后形成写作能力。黄厚江老师指出：“认识写作规律，不是或者主要不是通过老师的讲，甚至也主要不是通过所谓的练达到目的的，而主要依靠写作主体也就是学生自己的体悟。”（黄厚江《从此爱上作文课》第58页）因此，教学环节设计的主要意旨就是如何给学生营造和提供其可以体悟写作规律的过程。接下来，笔者选取课例《学一点动作描写》中的两个环节予以说明。 　　环节一：修饰动词，让动作描写更生动。 　　在这个环节里，首先在学生的现场习作中，找出在动词前面和后面有修饰语的例子，如“双手捂住耳朵，聚精会神地盯着那个鞭炮……”“立刻跑到十步开外”，这两处动作描写中，学生自觉地在动词前面和后面分别加了修饰语“聚精会神”和补充成分“十步开外”，然后让学生一起来发现这一动作描写的规律。当学生发现和总结出可以通过在动词前加修饰语和在动词后加补充成分，可以让动作描写更生动这一规律之后，马上就得让学生进行写的实践，先让学生尝试着在每一个动词前加修饰语，让动作描写更加生动形象，再让学生给一些动词后面加补充成分，补充说明动作行进的程度。这样安排，是为了让学生经过体验后更好地形成自己的写作经验。一开始，学生基本上都是用四字词语予以修饰，如“小心翼翼地拿、目不转睛地看、颤颤巍巍按着”，等等。后来有一学生生成了“直挺挺地站着”一句，笔者将“直挺挺”作为“共生原点”，让学生以此发现了在动词前的修饰语可以是词语，也可以是短语，还可以是短句;既可以是两字词语、也可以三字词语，甚至四字词语，不一而足，只要合适，只要能准确地描写动作即可。在这一基础上，再指导学生发现如何在动词后面添加补充成分就显得比较容易理解和操作了，学生补充后的动作描写也便更加有韵味了，如“瘫坐在地上久久缓不过神来”“闭着的眼睛始终不敢睁开”，等等。黄厚江老师说，中学生的写作是一种个性的体验，这种个性的体验必须在自己的写作活动中形成，这就告诉我们，在作文教学中，主要教学任务就是帮助学生收获写作经验，并让写作经验在写作中进一步运用。 　　环节二：调整动词，让动作描写更准确。 　　任何动作描写的目的都是为了表现人物性格特点的，因此，若想通过动作描写准确地表现人物性格，就必须让学生体验如何准确地选择动词和修饰动词。在这个教学过程中，我首先自己将一些动词以及修饰语、补充语巧妙地组合在一起，如： 　　他小心翼翼地拿出了鞭炮，恭恭敬敬递到爸爸面前，然后目不转睛地看着爸爸放鞭炮的方向，直挺挺地立在离爸爸两三米远的地方。这时候，爸爸已经把鞭炮点燃了，他赶紧紧紧地闭着眼睛，闭着的眼睛始终不敢睁开…… 　　让学生猜我描写的是一个什么性格的孩子，学生就会根据文段中的动词以及与此相关的修饰语、补充语来判断我所描写的人物性格，在这一过程中慢慢体会如何准确选用合适的词语和修饰语、补充语来表现人物的胆小性格，并发现和总结出用动作表现人物某一特定性格的一般规律来。当学生发现、总结出规律后，就马上安