要长善，也要救失.docVIP

要长善，也要救失 　　《学记》指出：“教也者，长善而救其失者也。”意思是说，良好的教育方法就在于：它既善于发扬学生的优点，又善于克服学生的缺点。按“长善救失”的原则，教师应该善于发现学生的优点和长处，予以发扬和强化，更应该了解学生的缺点和毛病，予以矫正和克服，从而引导学生走上健康成长的道路。但是，在实际教育工作中，许多教师往往是长其善易而救其失难。常听不少教师说：现如今的孩子表扬得，批评不得；奖励得，惩戒不得。究其原因，大概有两个方面：一是顾虑多，怕批评惩戒被人误会成对学生不尊重，落得个变相体罚学生的罪名；二是缺乏批评和惩戒的艺术，难以收到良好的教育效果。 　　心理学研究表明，表扬鼓励的效果确实优于批评惩戒，“数子十过，不如奖子一长”说的也是这个道理。但是，“金无足赤，人无完人”，学生成长的道路上，难免不犯错误，当学生有了缺点和错误时，及时的批评教育也是必要的。如果把表扬奖励作为正面的激励力量，那么批评惩戒则是反面的激励力量。批评和惩戒运用得好，可以成为学生接受教训和改正错误的推动力。 　　批评惩戒，作为教师对学生不良品德的否定性评价，可以促使学生认识错误，明辨是非，从而吸取教训，达到控制、消退、改变学生不良品行的目的。批评用在一般性的缺点、错误和过失上，而惩戒则用在性质和后果较为严重的缺点、错误和过失上。批评一般以口头、个别为主。惩戒是由教师给予学生表现出的“不期望行为”的否定评价，如听取教师训诫，责令作出检讨，强制做不愿做的事，不允许做愿做的事。如责令违纪学生读一遍《小学生守则》，取消某次学生愿意参加的活动等，即是惩戒。 　　应该强调的是，惩戒虽带有一定的强制成分，给学生一种不愉快的情感体验，但是它并不等同于体罚或者变相体罚。由此可见，教育需要表扬鼓励，也应有批评惩戒，两者相辅相成，才能体现长善救失，批评惩戒虽不可无，但实际运用时需慎重，不可过多，更不可滥用。 　　一、目的明确，立足教育 　　批评惩戒，是一种教育手段，其目的在于教育学生不断进步。因此，教师要善于控制自己的情绪，不为情绪所左右，那种高兴起来该批评的不批评，不高兴起来乱批评的做法，是损害学生的做法，是教育目的不明确的表现。批评惩戒应着眼于“改善”。美国著名理论家约瑟夫?艾迪生说：“真正懂得批评的人，着眼点放在改正上，而不是放在错误上。”不少教师在批评学生时，只盯着“错误”，不断指责学生这也不对那也不行，却未能指出改正的方向和具体的方法。这样做，无形中强化了学生的错误或者过失行为，在大脑中刻下了重演错误、过失的痕迹，不但起不到教育作用，反而会产生负面影响，可谓得不偿失。 　　二、公正合理，恰当适度 　　批评惩戒的效果在很大程度上取决于评价是否公正合理。批评公正合理，学生才会感到这是教师对他的关心爱护，从而心服口服，自觉改正。教师应对学生一视同仁，不能依“优生”“学困生”的标准区别使用批评惩戒，对“优生”的过失、缺点不包庇，对“学困生”的过失、缺点不苛刻，对不同的学生犯同样的错误，批评惩戒力度应是相同的。 　　批评惩戒同样要注意适度。要考虑学生的心理承受能力，注意留有余地。古人云：“求善勿过高，当思其可以；责恶勿太苛，当思其可受。”说的就是这个道理。过重的批评惩戒，会导致学生回避教师，不愿听从教师指导，因而削弱对学生失范行为的控制。另外，批评惩戒的适度，还在于不能把批评惩戒当成教师对待学生错误的唯一“法宝”，批评惩戒的频繁使用，会使学生认为教师抓住错误不放，产生厌烦、对抗情绪和防御心理，影响学生身心健康。 　　三、及时强化，讲求实效 　　如果说表扬奖励是对学生上进愿望和积极行为的一种正面强化，那么批评惩戒则是一种反面强化。批评惩戒及时、适时，学生就能立即明确对他的批评惩戒与其行为的因果关系，印象深刻，终身难忘。如果拖延过久，时过境迁，批评惩戒与学生的因果关系就会淡化，学生的不良品行得不到否定和纠正，将削弱其强化的力量与作用。因此，教师要做有心人，在平时注意观察、了解学生的思想情况和行为表现。俗话说：“知其心，然后能救其失也。”教师只有了解学生的思想状况、行为表现、心理状态和个性特征，才能使批评惩戒收到应有的效果。另外，教师还要选择批评惩戒的时机和方式。如批评要注意场合和时间，尽量避免当着别人的面批评学生，批评学生缺点的同时，多教给学生一些改正缺点的方法等。 　　四、保持一致，形成合力 　　师心如父母，有的教师在惩戒了学生的错误行为之后马上又施以关怀，总想给予种种补偿的奖励安抚，这样做反而增强了错误行为再现的可能性。因为他们已经将惩戒的刺激转化为二级获益，即把惩戒与奖赏联系起来，惩戒就不再有效了。所以，教师应尽量避免在施行了惩戒后马上给予学生表扬安抚的做法。批评惩戒的一致性还表现在对学生的同一种错误行为，不能时而批评惩戒，时而又持无