表现教学，走进音乐课改“深水区”.docVIP

表现教学，走进音乐课改“深水区” 　　摘 要： 表现教学法指得是在音乐教学中教师给学生设定一定的情境，让学生根据情境探讨问题，并尝试用自己的方法将探讨的结果展现出来的一种教学方法。音乐课堂可以通过生成情境、独立探究和互动评价等方式，让学生充分体验音乐之美，并感知蕴含在其中的丰富情感，从而产生较为强烈的情感体验和情绪反应。 　　关键词：高中音乐；表现教学法；音乐素养提升 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0091-01 　　表现教学法指得是在音乐教学中教师给学生设定一定的情境，让学生根据情境探讨问题，并尝试用自己的方法将探讨的结果展现出来的一种教学方法。《义务教育音乐课程标准》中还提出音乐鉴赏必须和表现有机地结合在一起，这样才能让学生有效地提高音乐素养，同时也能给有兴趣的学生更多学习的机会，达到差异教学的目的。在音乐教学中使用表现教学法能促进学生进步。 　　一、生成情境，融入社会生活 　　艺术家戴维?埃里奥特提出了实践音乐教育哲学，强调音乐是人类的实践，他认为音乐教学的目的就是要让学生从自己的生活经验中凝练出音乐经验，在音乐表演中进行音乐实践，从而提高音乐素养。在音乐教学中通过生成情境的方法让学生更好地从社会生活中感受音乐，将其表现出来，这能让学生得到更多音乐经验。 　　在学习《流行音乐》这个主题时，由于流行音乐就是学生日常生活中经常会接触到的主题，学生对此很感兴趣，所以在教学中可联系生活，让学生在生活情境中更好地欣赏流行音乐。教师可以将一些生活场景用多媒体课件的形式展现出来，让学生在看了这些生活场景后欣赏相关的音乐，并且尝试说说这些音乐可以和哪些生活场景联系起来。如看见大街上小雨中的人群，可以和《毛毛雨》这首歌曲联系起来，饭桌上北方汉子豪爽地饮酒的画面可以和《好汉歌》联系起来，车站送别的场景可以和《送别》联系起来。教师还可以让学生尝试以《毛毛雨》为例子，调查一下创作背景，并尝试说说在不同的时间还有什么以“雨”为题材的流行歌曲，它们在表现形式方面有什么不同，并尝试将这些内容进行总结，在课堂上以演讲的形式表现出来。这样不仅能让学生在生活情境中更好地感受音乐，也能让他们尝试表现出自己学到的东西。 　　二、独立探究，尊重个性认知 　　郭声健老师提出纯粹以鉴赏为主的教学忽视了学生的现实需要和身心发展的特点，采用表现教学法让学生自主探究、合作参与，运用各种有效的技术手段让学生自主歌唱、演奏等，这能在尊重学生个性的前提下提高学生独立探究鉴赏音乐的能力。 　　在学习《音乐与民族》的时候，教师可以先用一个问题引发学生思索，让学生尝试说说各个地区都有哪些少数民族，都有哪些民歌，在引发学生的兴趣之后，让他们进行独立探究，尝试将自己了解的内容表现出来。这样的教学方法给了学生充分的表现机会，也让他们充分地展示了个性。有的学生通过表演唱的形式展现了不同地方的民歌，例如，让女生伴舞，男女声演唱了歌曲《辽阔的草原》；也有学生尝试用鼓和木鱼展现自己学会的《一杯美酒》；还有学生以《花儿为什么这样红》作为例子，表现了一个小品。在教学的时候教师还可以将一些问题穿插其中，给学生进行知识的补充，如给学生播放朝鲜族歌曲《桔梗谣》，让学生尝试说说这是哪个民族的歌曲；播放葫芦丝独奏的《月光下的凤尾竹》，让学生尝试说出这是用什么乐器伴奏的。 　　在尊重个性认知的前提下进行独立探究，这能让学生充分发挥自主性，让他们在自我解读中求新求变，从而提高独创性，在音乐上得到更多的发展。 　　三、互动评价，激发多元启迪 　　胡小红老师提出在学生探索音乐的时候很可能会产生“缄默”的现象，学生无法将意会的内容表达出来，使用表现教学法可以通过互动评价等方法让学生尝试说出心中所想，启发他们的多元智慧。通过评价学生在活动中的创造性和个性表现，能解开学生的束缚，启迪他们的感悟。 　　在学习《音乐的美》这一课的时候，就可以让学生在多元互动评价中感受音乐之美，教师可以让学生自主探讨音乐美可以分成哪几个基本范畴，然后各自找一些乐曲来作为这种音乐美的范例，并说说这些乐曲有什么共同的特点。在学生完成探究之后，教师可让学生用自己的方法将探究内容展现出来，可以用演讲的形式，也可以用PPT展示等其他形式。在学生完成展示之后再让他们进行互评，如有的学生提出：“有同学认为《牧歌》展现的是壮美，我有不同的看法，我认为这是体现优美的作品。它在节奏上比较疏松，速度上较慢，力度也较弱，所以应该是表现优美的作品。”经过讨论后，认为表现“壮美”的学生也认识到，自己考虑事物比较单一，和《国际歌》这样体现壮美的作品比较，《牧歌》较为舒展柔和。在这种互动评价中，学生不仅展现了自己，也得到了进步。 　　敢于评价是学生发展自己的一个平台，在表现教学法中