融会贯通，提升“文包诗”教学的有效性.docVIP

融会贯通，提升“文包诗”教学的有效性 　　摘 要：所谓的文包诗指得是将那些脍炙人口的诗歌内容和故事结合起来，转变成文章，具有情景交融、诗文并重的特点。课堂教学中，可以通过“品析短文，体会意境”“抓关键词，升华情感”和“诗文结合，深化意识”等途径，让诗文彼此融合起来，提升文包诗教学的有效性。 　　关键词：小学语文；文包诗；有效教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0038-01 　　古诗词的学习一直都是小学语文教学的一个重要问题，在语文课程改革之后，苏教版的教材匠心独具地加入了一种“文包诗”的教学内容。所谓的“文包诗”指得是将那些脍炙人口的诗歌内容和故事结合起来，转变成文章，具有情景交融、诗文并重的特点，“文包诗”能够促进学生理解诗歌的意境，体会诗人创作诗歌时的情感。在“文包诗”的教学中，要注意让诗文彼此融合起来，这样才能促进教学。 　　一、品析短文，体会意境 　　要让学生更好地学习文包诗，还要让学生从理解短文开始，通过掌握短文的情韵，从而感受诗歌中的特殊意境。在文包诗的课文中，理解“文”是掌握“诗”的基础，只有在阅读短文的过程中理解诗歌背景才能更好地感受诗韵。 　　在学习《但愿人长久》这篇文章的时候，要让学生感受苏轼词中的意境，就要让学生首先品读课文的意境。教师可以围绕短文的内容向学生提出一些问题。如向学生提问：“中秋佳节本来应该是合家团聚的日子，但是苏轼却心绪不宁，大家知道这是为什么吗？”在阅读课文二、三小节时，学生很快就能找到答案，感悟到苏轼和兄弟分别后对兄弟的思念，理解文章中“手足情深”“形影不离”等词句的意思。在阅读课文五、六小节的时候可以提出问题：“苏轼如此无奈而惆怅，但后来怎么又释然宽慰了呢？”在品读短文的过程中，学生对于苏轼创作诗歌的背景有了充分了解，同时也能明白他为何会写出“把酒问青天”这样带着无奈和感伤的句子，最后当他看到天上的明月时，为何会心中释然，从而吟诵出“但愿人长久，千里共婵娟”这样释然的词句。在理解短文的过程中，学生理解了这首词的创作背景，对于作者心中的情感也有所感悟，自然能够更好地解读诗歌的意境。 　　二、抓关键词，升华情感 　　在“文包诗”的课文中，短文基本上是根据诗歌的内容扩充而成的，所以其中必然有一些关键的词句是从诗歌之中化出来的，如果学生能够掌控这些关键词，必然能够促进学生感受诗歌中的意境，达到情感的升华。 　　以《李广射虎》这篇文章为例子，这篇短文包含的诗歌是唐朝卢纶创作的《塞下曲》，在短文中有很多关键词是和理解诗歌紧密相关的，教师可以指导学生找到这些词语，并思索这些关键词反映了怎样的情感，有助于他们更好地体会诗歌中的情感。如短文在提到李广的时候用了“神勇无比”这样的词语形容，表达了对李广的赞叹，“疾风”“影影绰绰”等词语则反映了当时的环境，这正好和诗歌中的“林暗草惊风”相互呼应，学生如果能够理解“疾风”“影影绰绰”等词的意思，自然就能够理解“林暗草惊风”的寓意。而“警惕”“搜寻”等词表现了李广的警觉性，“惊呆”则表现了士兵的状态，侧面表达了对李广的赞叹。如果能够理解这些词语的意思，那么学生自然能够理解卢纶在创作这首诗歌时表达出的对李广的称颂之情。 　　教师在指导学生阅读文包诗时，要注意引导学生关注这些关键词，并主动去思索这些关键词的意思，这样才能整理诗人的情感变化，更好地体悟诗歌。 　　三、诗文结合，深化意识 　　文包诗的短文虽然不是很长，但是和诗歌融为一体，具有一定的逻辑性，同时也给诗歌增添了趣味性，它并不是简单地将那些和诗歌有关的背景资料堆积在一起，而是经过了一定的整理和融合。在教学时也要注意让学生认识到诗文结合是学习诗歌的一种好方法，培养他们自主学习的意识。 　　在教材中除了文包诗的短文，还有很多诗歌并没有运用文包诗的形式，如《示儿》这首诗就是如此，教师在教授这首诗的时候可以让学生尝试参考学习过的文包诗短文，将这首诗改写成文包诗，这样可以促进学生更好地感悟这首诗。教师可以先让学生上网或去图书馆搜索一下关于《示儿》这首诗的背景，了解一下陆游在临终前对儿子说出遗嘱之时，心中怀有怎样的悲愤之情，感受诗人内心那种深沉的爱国主义情怀。在学生充分理解这首诗的内容和情感之后，教师可以让学生尝试参考自己搜集的各种资料，再加入自己对这首诗的理解，然后将《示儿》这首诗改编成短文。在这个过程中，学生们可以掌握深入学习诗歌的方法。 　　在学习文包诗的过程中，教师的目标不是单纯教会学生一篇文章或者一首诗歌，而是要教会学生一种学习的方法，教师可以鼓励学生参考文包诗的方法进行扩展阅读，尝试用文包诗的方法理解诗词，甚至还可以尝试创作文包诗的短文，提高学习意识。 　　文包诗解决了小学生在学习诗歌的过程中对诗文理解力不