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落实“尊重儿童”的数学教学 　　【摘要】“尊重儿童”的数学教学必须从尊重儿童的活动经验开始，以尊重儿童的认知规律为重点，以尊重儿童的学习差异为核心。“尊重儿童”的数学教学就是要走近儿童、读懂儿童，在儿童经历数学“再创造”的过程中，推动儿童的思维进程，建立儿童个人生活经历与数学理解的整合，实现数学教育的生命对话。 　　【关键词】尊重儿童;数学教学;活动经验;认知规律 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0040-03 　　【作者简介】端木钰，南京市小西湖小学（南京，210000）副校长，高级教师，南京市数学学科带头人。 　　长期以来，数学教学中经常存在这样的困惑，一方面我们希望儿童参与数学活动的机会越多越好。因为儿童自主参与学习活动，我们就能正确地把握儿童现在在哪里，并且将走向哪里。另一方面，儿童的数学理解有时候并不像我们想象的那样精确，甚至有时候是不科学的，这样的“儿童理解”多了以后，就有可能影响课堂教学效率。 　　正因如此，“尊重儿童”的数学教学就遭遇了理想与现实的矛盾，该如何化解呢？ 　　一、尊重儿童的数学活动经验 　　“尊重儿童”的数学教学要尊重儿童数学学习的天性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“关注数学基本活动经验”作为重要目标提出，要求教师尊重儿童的数学活动经验，关注儿童的数学学习和发展过程，从而最终在数学学习中实现“个人生活经历与数学理解的整合”。 　　首先，应该尊重儿童的生活经验。每个儿童来自不同的家庭，他们在展开数学学习之前不是一张白纸，儿童的生活经验是成人所不能替代的。因此，对于儿童已有的数学学习经验，都要给予尊重，这也是倡导“要走向儿童”的意义所在。 　　以苏教版二下《确定位置》知识为背景，我校自主开发的《身边的数学》校本课程中有一课例“我们的班级”，就是一次较好的尝试。此课例的设计以告诉别人你的班级在哪儿，你的座位在哪儿为线索，进一步体会到生活中“从下往上、从左往右、从右往左、从东往西”等“确定位置”的现实约定与生活价值。无论是教室的班牌号，还是住宅的楼房编号、电影院中的座位编号，虽然方法各异，但是都是用二维编码方法确定位置，将生活中的事理与数学中的算理合理建立关联，使学生在经历数学化的过程中进一步认识生活、学会应用，从而实现“学会学习、学会生活”。从这个层面上说，“尊重儿童”的数学教学就是要让学生对数学问题感到不陌生，使自主数学探索活动有了可能。 　　其次，应该尊重儿童的学习经验。儿童有自己的学习世界，每一次的学习与思考，也是儿童学习经验的积累。对于新知的学习，他们总是在不断的思考与磨合过程中，他们更愿意相信自己所做的、所看的、所想的、所思的内容。从这个层面上说，尊重儿童的学习经验就是要处理好数学教学中具象与抽象的关系，建立旧知与新知的关联，引导儿童自觉自愿地走过来。 　　以苏教版五上《解决问题的策略》教学为例，“三个木偶配两顶帽子，可以有多少种不同的选配方法？”笔者在教学中采用三步教学：第一步，动手体验，先请每个学生试着摆一摆（课前每生准备一套教具），然后全班汇报，达成共识;第二步，观察思考，如何摆才能做到不重复、不遗漏呢？按照“先选再配”的方法有序地摆一摆，在体验中思考“3个2”和“2个3”的异同;第三步，引导提升，如果是“四个木偶两顶帽子”、“三个木偶四顶帽子”呢？先想一想，再摆一摆。这样的教学正是基于对学生学习经验的尊重而设计的，这个过程是对学习经验进行数学化的解释与提升。这里有三次“摆一摆”，意义却各不相同。第一次摆是完全随性的，是一种纯经验式的操作，学生之间是可以依据各自经验的不同，摆的方法不一，甚至可能不科学，这恰恰说明学生学习的起点是不一样的。第二次摆是数学化思考的开始，从“先选再配”的视角理解不重复不遗漏中的“3个2”与“2个3”的意义，将生活经验中的摆上升到数学思考中的摆。第三次摆是进一步去背景化的数学学习。仍然用“先选再配”的方法理解“4个2”或“2个4”、“3个4”或“4个3”，从而理解乘法与规律之间的关联。 　　三次摆，从只摆到先摆后思，再到先思后摆，是从验之以事到验之以理的往返，这才是“找规律”中“找”的真义，而“找”的起点是以教师尊重学生的学习经验为前提展开的。 　　二、尊重儿童的数学认知规律 　　荷兰数学家弗兰登塔尔曾明确提出：儿童学习数学唯一正确的方法就是实行“再创造”。他倡导由儿童自己去经历数学学习的过程，这样的数学学习对于儿童而言，就是“再创造”的过程。在这其中，教师的任务是引导和帮助儿童去进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识直接灌输给学生。让数学发展的历程在个人身上重现，让成人眼中的数学转化为儿童理解的数学，这才是对儿童数学认知规律最大的尊重。