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草色遥看近却无 　　阅读教学中存在的问题，深究起来，大都与教师理解把握教材不到位有关。因此，如何研读教材，成为当前小学语文界关注的热点。笔者反观一些课堂，发现一些教者在研读教材时没从整体入手，而是将一篇文章肢解得四分五裂，毫无整体之美。这就犹如一个瓷器，在完好无损时它有一种整体的和谐之美，但若打碎瓷器，举着碎片的花纹硬要别人说出它的美或精致，那就免为其难了；同样的道理，“草色遥看近却无。”只有在远看时才能看到那草色在春天透出的勃勃生机，倘若走近了，盯住草长出的嫩芽来探究，恐怕就失去那种美妙的意境了。如今，我们有的语文教学正是步入了上述局面，零打碎敲的多，而整合文章的少，整体回归的少。这是不利于提高我们课堂教学效果与教学质量的。 　　【呈现片段】 　　（出示第一段） 　　师：自己边读边想，在读时你仿佛看到了什么？听到了什么？ 　　生：我仿佛看到了滔滔的黄河水在不断地奔腾着。 　　生：我仿佛听见了黄河水拍打岸边的岩石发出的哗哗巨响。 　　师：让我们来亲眼目睹这黄河的气势。（播放媒体） 　　师：这就是令人胆战心惊的黄河，你能读出这种险吗？ 　　生：（略） 　　师：现在我们来认识一种在黄河上行驶的交通工具――羊皮筏子。（播放媒体介绍） 　　师：看了图以后，你有什么感受？ 　　生：不相信它能鼓浪前行。 　　师：作者开始也不信，作者第一次看到羊皮筏子是什么心情呢？请同学们读第二自然段，好好体会作者第一眼看到羊皮筏子的心情。 　　生：筏子很轻，很小，令作者担心。 　　师：当作者再次看到羊皮筏子时，心情是怎样的？ 　　生：发现上面竟有六个人，越来越惊讶。 　　师：如果是你，看到这筏子敢坐吗？ 　　生：不敢。 　　师：那筏子上的乘客是什么表现？ 　　生：谈笑风生。 　　师：如果由你们来撑羊皮筏子，乘客敢坐吗？ 　　生：不敢。 　　师：那艄公是怎么做的？请同学们读相关句子。 　　【评 析】 　　以上这个教学过程初看是流畅的，教者注重在读中感悟，在感悟中朗读，先领略黄河的凶险，接着感受作者第一次看到筏子时惊讶的心情，再了解乘客谈笑风生的表现，每个教学环节之间似乎都有联系点做纽带，过渡得十分自然，但细细分析，不难发现一些问题：作者将整篇课文割裂成若干个部分进行教学，各部分之间缺少了某种内在的联系。其实这些部分都与黄河的主人密切相关，都从侧面反映了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，然而教师是牵着学生的鼻子进行各部分的品析、感悟、朗读，零打碎敲，学生感知的只是文本的碎片，就像看眼前刚长出的嫩草，欣赏不到那种远距离整体看才能欣赏到的美景，学生没有从整体上深刻领悟到艄公的形象，没有从整体上真正把握文章的要旨，这是没有带领学生深入地研读文本所致。因此，我认为解读文本应从整体入手，让学生感受“草色遥看”的美妙境界。《黄河的主人》一文，我认为可以从以下几方面加以改进： 　　一、从整体入手，感悟文本中心――解读文本 　　《黄河的主人》是一篇写人的文章，全文通过写艄公在波涛滚滚的黄河上如履平地，歌颂了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。而课文的最后一句话恰好点明了文章的要旨，揭示了艄公成为黄河的主人的原因。因此这一句话在文中起着至关重要的作用。我们在解读文本时，就应该引导学生从整体入手，紧紧抓住中心句不放。教师可以在揭题后，进行质疑：“为什么作者在文章的最后说艄公是凭着勇敢和智慧、镇静和机敏成为了黄河的主人呢？” 　　这一个统领全文的问题将会激起学生的探究欲望，学生将带着这一个问题解读文本，从而让学生从黄河的凶险、筏子的轻小、乘客的谈笑风生和艄公的大胆小心中探究到答案，感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏的品质，使全文的内容在中心句的引领下串联成一个整体，而不是一个个零碎的画面，使学生在头脑中留下的是草色遥看的整体感，而不是近却无的零碎肢解。 　　二、从整体入手，揣摩文章的表达特色――探究文本 　　我们引导学生解读一篇教材，不仅是关注文本写了什么，更要关注文本是怎么写的，即是如何表达的，这对于高年级的同学显得尤为重要。新课标在第三学段中明确要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这是学生学习的一个重要内容。而我们很多教者都容易忽视这一点，在以上《黄河的主人》一课教学片断中不难看出，教者只是一味带领学生逐个感悟，却没有从整体上渗透文章的表达方法。而本文恰恰是一篇典型的能引导学生揣摩文章表达顺序的文章。课堂上可这样引导学生探究：“文章的中心人物是艄公，可为什么只有寥寥几笔描写了艄公的动作神态，而文章的大部分篇幅写的却不是艄公呢？”通过对这一个问题的探究，学生便能整体上揣摩文章的表达，原来无论是写黄河的凶险、筏子的轻小，还是乘客的谈笑风生，都是从侧面更好地衬托艄公的勇敢和智慧、镇静