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落实能力本位，促进学生发展 　　摘要：深化职业教育教学改革，提高人才培养质量，既是教育部对于职业学校提出的要求，又是当今职教人义不容辞的历史使命。学科能力考核是长沙财经学校（以下简称“我校”）新一轮教学与考核评价改革的重要举措，其着眼于学生的能力提升和长远发展。本文试图从教学内容重组、考核项目确定、评价标准制订、考核方式更新、操作流程规范等方面加以阐述。 　　关键词：能力;考核;评价;发展 　　一、坚持问题导向，着眼能力提升 　　近年教育部陆续推出中职学校各专业课程教学大纲，为课程教学设定了指导性标准。以大纲为依据，对技能考核标准进行修改，形成了新的技能考核评价标准。新的评价标准以学生综合职业能力为着眼点，对学生在校学习和顶岗实习阶段应达到的知识与能力目标进行界定。目前，很多中职学校评价标准中“实操性”仍不明显，难于落实在具体课程的单元章节教学中，存在教学和就业脱钩、学生缺乏学习动力、实训效率不高的问题。同时，考核方式过于单一，评价体系流于传统，难以真正实现理实结合、学做合一。所以，学科（课程）能力考核标准要改变传统的考核评价模式，要将教学大纲或课程标准、毕业标准落实到具体的单元章节教学中，实现标准由指导性向实操性的跨越，以提高能力为核心，走深层次改革之路。 　　二、重组教学内容，教学训考合一 　　学科能力考核要求对专业课程内容进行重构，突出操作性，组织有效的教、学、训、考，促进学生技术技能提高。 　　（1）界定理实内容。按照教、学、做合一原则和教、学、训、考一体化要求，将每门课程（基于教材）的理论、实践操作按目标内涵界定为两部分，而课堂教学核心目标之一是培养学生动手操作能力（技能）。 　　（2）确定能力项目。按照就业岗位、从业资格证考试、未来学历提升的需要，将每门课程（基于教材）按单元章节，确定其能力项目（可分大项目与子项目）。 　　（3）规范操作标准。每一能力项目均确定考核程序、操作要求、考核标准，教师将每一项能力的要求及标准在学期初告知学生，做到“能力”要求、检测标准公开化。 　　（4）改革考试方式。变一次考试为多次考核。“能力”检测不受时间限制。在一门课程（或一本教材）学期结业考试前，学生随时可以在任课老师处进行某项能力的考核，以最后达到的水平为准。学科（课程）能力考核主要由任课老师执行，分单元、章节进行考核，实现常态化。 　　（5）重构评价方式。课程结业成绩分理论部分和操作部分，操作部分的各单项能力累加得分即为课程的操作成绩（技能成绩）。课程的技能成绩不得低于该课程结业总分的50%。可通过学校技能比武节、技能抽查等方式考核落实，其比赛与抽查项目主要来自课程的核心能力部分。 　　三、细化考核项目，规范操作流程 　　在实施学科能力考核过程中，要举全校之力，充分调动师生的积极性，针对具体实际，规范操作流程。 　　（1）确定项目。在学校统一安排下，由教务部门牵头，以教研室或备课组为单位，组织全校教学人员研究各专业学生情况、毕业标准、课程要求和教材单元章节具体内容，结合学生专业实际及用人单位的需求，按教材的单元章节，确定理论教学内容、实践操作内容以及能力考核的具体项目。 　　（2）制订标准。根据教材单元章节确定能力目标、考核内容、考核标准，确定训练时间和考核时间，并形成同年级同专业统一的考核计划。例如，会计电算化专业的“会计基础”课程的能力考核标准中可将全部内容分解成5个一级考核项目、14个二级考核项目，分4个学月完成考核，规定考核内容和考核方式，明确评分细则和评价等级或获得证书名称。 　　（3）实施教学。教师按照备课组集体制订的教学计划组织教学，实施教学的过程中明确考核任务，组织学生在能力运用的体验中掌握知识，提升能力。例如语文课文诗歌《我爱这土地》教学，按计划学科能力目标为朗诵，组织教学时就紧紧围绕朗诵进行，学生自我体验、老师范读后学生对比体验、分层逐句朗诵体验、分组活动朗诵体验等。在这些体验过程中，学生自然而然地会要去理解字词、领会内容、体悟情感、调整语调语气，学生主动地感知、总结、练习，朗诵的水平得到明显提高，同时道德认识、欣赏能力、表达技巧都会相应提高。 　　（4）组织考核。课程单元教学（含训练）过程中，教师根据各课程及能力项目特点，随时对每位学生进行能力评估，有的能力项目可以现学（训）现考，有的能力项目须整体掌握反复训练后再进行考核，不论哪种方式，均做到训考合一，评出等级。要求未达基本标准的学生继续学习，在该课程本学期结业考试完成前随时进行项目补考，鼓励学生继续参加更高等级标准的考核。教师登记留存成绩上报教务科并接受学校抽考。课程能力考核做到随时考核，学期内不受时间限制;反复考核，同一项目可多次申报考核，以达到的最高水平为准;项目考核优秀的学生可做临时教练或评委。 　　（