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营造轻松愉悦氛围 让笑声充满课堂 　　一节好课，必有它的亮点，要么抑扬顿挫、字字珠玑;要么声情并茂、催人奋进;而且各科又有各科的特点。本文从物理学角度，通过“讲故事、做表演、巧比喻、播视频”等教学方式，将学生带入丰富多彩的物理世界，激活学生的兴趣因素，强化学生的内在动机，让学生学而不“疲”、“好学、乐学”，从而提高课堂教学质量。 　　讲故事;做表演;巧比喻;播视频;激发兴趣 　　实践证明，一节好课必是亮点纷呈的，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。总结多年教学经验，“营造轻松愉悦氛围，让笑声充满课堂”是笔者在教学中获得成功的“亮点”之一。因为轻松愉悦的教学环境有利于学生掌握知识;“笑” 能渲染课堂气氛，不使教学显得枯燥无味;“笑”能交流师生感情，使教学气氛融洽;“笑”能吸引学生注意力，无意中就记下了一些物理知识，而且印象极深…… 　　以下列举的就是本人在教学中的一些做法，旨在抛砖引玉，望能得到同仁们的指正。 　　 一、讲故事，激发学生学习兴趣 　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在教学中，利用讲故事的方式来引入新课，可激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如在讲《阿基米德原理》一节时，如果按课本上的设问“浮力的大小与什么有关呢？我们又怎样求得浮力的大小呢？”来引入新课，学生会觉得枯燥乏味。上这节课时，我先给学生讲一个故事：二千多年前，古希腊西西里岛叙拉古国的国王叫阿基米德给他鉴定一顶皇冠，看看工匠有没有盗取他部分黄金而掺进等量的白银，但又不得弄坏皇冠。在苦思冥想很多天还毫无结果的情况下，阿基米德准备放弃这项任务了。一天早上，他前往叙拉古斯的公共浴室去洗澡。当跨入浴缸时，他发现水朝外漫溢，而自己好像变轻了。这一下，他的想象力焕发起来了。此时他竟忘了自己是裸体的，就跳出浴缸，穿过叙拉古斯的大街，直往家奔，同时连声高喊：“我想到了！我找到了！”学生听到这里，开怀大笑，兴趣盎然。然后我提出问题：“阿基米德到底想到了什么？找到了什么？他最终是用什么办法鉴定皇冠的？”学生经片刻讨论，得不出什么结果，这时我再加以引导：“学习了今天的阿基米德原理，你们就可以揭开这个谜。”这样学生个个兴趣盎然，对这节课始终保持积极思维的态度，再进行教学，效果极佳。 　　又如，在讲“来自地球的力”时，我先问学生：“假如你在一棵苹果树下玩耍时，突然，一个苹果掉到你身上，你首先想到的是什么？”同学们觉得好笑，有的干脆说：“捡起来吃呗。”有的故作高姿态：“还给主人。”有的说：“这苹果是甜的还是酸的？”有的开玩笑说：“给老师吃！”在同学们发言完后我说：“好，我相信同学们讲的都是真心话，下面我给同学们讲一讲‘牛顿与苹果的故事’。一个炎热的中午，小牛顿趟在一棵苹果树下休息，突然，一个熟透的苹果掉在他身上，这本是一个司空见惯的现象，可爱动脑筋的小牛顿却想：苹果为什么不向上跑或水平飞出去呢？肯定有什么力在牵引着它！后来，在苹果落地的启发下，牛顿发现了‘万有引力定律’。” 　　古诗云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生听了这个故事后，联想到自己刚才的想法，不仅对牛顿产生了崇拜之情，也为今后的学习产生了动力，更为学好本节知识营造了一个很好的氛围。 　　 二、做“表演”（实验），唤醒学生学习潜能 　　实验是创设物理情境的重要途径之一。设计一些灵活有新意的演示实验，然后让学生观看教师的“表演”，不仅能激发学生学习兴趣，还会使学生产生悬念心理，把学生引入最佳的学习境界。 　　在讲到“连通器原理”时，我从家里带来一把茶壶，装满水，先向学生表演我的“特异功能”。 　　师：同学们，我有特异功能，能“呼风唤雨”，你们信不信？ 　　生（异口同声）：“不信！” 　　师：好，下面我就让你们见识见识。这是满满的一壶水，我把茶壶倾斜，茶壶中的水我叫它出来它就流出来，我叫它不出来它就不敢出来，大家注意观察。 　　于是我倾斜茶壶，说声“出来”，学生看到水流出来了，我保持手的姿势不变，悄悄的用拇指堵住茶壶盖上的通气孔说声“不出来”，水果然不出来了，然后悄悄放开拇指，说声“出来”，学生看到水又真的出来了。学生看了这个“表演”后觉得非常有趣，甚至有的学生还真以为我有“特异功能”，很想知道为什么 ？这就为学好本节知识创设了一个佳境。 　　又如，在讲到“磁极间的相互作用”时，恰逢冬天，我事先在夹克衫的袖子里藏一块条形磁铁，讲台桌上放一个大磁针，向学生表演“气功”。我说：“同学们，我等一下运气发功的时候，大磁针会跟着我的手势发生转动，请注意观看。”然后装腔作势，手在大磁针上方慢慢划动，大磁针果然跟着转动，而且叫它顺时针转，它就顺时针转;叫它逆时针转，它就逆时针转，很听话，同学们看了又是一阵“嘘嘘”声，觉得老师太神了。然后问同学们：“老师为什么有这么大‘功力’？学习了今天的