范例在写作教学中的应然价值.docVIP

范例在写作教学中的应然价值 　　何为范例？德国瓦根舍因在《范例教学原理》中指出：“范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。”[1]作文的范例，一般指在选材立意、谋篇布局、语言风格等某一或某些方面具有典型性的例子。它在写作教学上不仅唤醒素材和体悟构思，也不仅对接写法和建构语言，而且要促进儿童写作视角上的生长，提供自改习作上的观照，让范例在写作教学中彰显出不可替代的价值。 　　一、 素材上的唤醒 　　唤醒是最重要的教育艺术。当下的儿童，家庭、学校两点联成一条直线，吃饭、睡觉、学习三点构成一个平面，生活狭窄是实情。但他们并不缺少生活的真实，不缺少对作文素材的积累，也不缺少对生活的反思。这些素材往往深埋在他们的心底，沉睡在心灵的深处，需要教师的有效唤醒。用范例唤醒儿童的生活素材，从而使他们再现生活的场景、细化生活的细节，是一种高效的写作策略。一是唤醒共同生活的记忆。如《窃读记》中“最开心的是下雨天”这段：“雨下越大越高兴，有充分的理由在书店待下去。有时还要装着皱起眉头，不时望着街心叹息，其实暗自庆幸，并希望下得再大些。”这样看似无奈实则庆幸的事情，对儿童来说都有过亲身的经历、深刻的体会，若作为范例，能引发他们的情感共鸣，唤醒他们过往生活的记忆，打开了童年的话匣子，这时作文成为学生“如鲠在喉，不吐不快”的一种倾吐。二是唤醒类似生活的追忆。虽然时代在变迁，但儿童的视角和思维的方式没有很大改变。如把《冬阳?童年?骆驼队》中描写“学咀嚼”的语段作为范例，能唤醒学生曾经经历过的类似这样的乐事、傻事、丑事等童年生活的追忆。随着时光的发酵，即使是无知的经历、可笑的举动、伤心的往事，现在想起也如陈年佳酿散发诱人的芬芳，成为美好的追忆。三是唤醒快乐生活的向往。随着社会的发展，很多在大人眼里看似平常的事物，在学生眼里成了的无限憧憬。如《槐乡的孩子》中摘槐花的快乐场景，《少年闰土》中闰土看瓜刺猹惊险刺激的经历，《乡下人家》中描写邻里在房前露天场地共餐的和谐场景……如把这些语段作为写作范例，能激发儿童跃跃欲试的冲动，引发他们寻找各种机会、创造各种条件去体验，从而丰富儿童的精神生活，丰厚他们的素材积淀。“长大的儿童” [2]，时刻提醒我们要坚守儿童的立场，教学就会更多地考虑儿童的需要，去思考学生如何“学”；时刻铭记教师要保持儿童的视角，课堂就会少很多的“揠苗助长”。因为习作的主体是儿童，习作呈现的方式是书面语言，习作表达的根本是真情实感，因此我们可以对习作作这样的定位：习作是儿童学习用书面语言表达自己真情实感的精神劳动。从“儿童视角”出发，用范例唤醒儿童的写作素材，才能真正彰显范例的实然价值。 　　二、 构思上的体悟 　　随着信息化时代的到来，信息传播的形式日臻丰富，相对于文字符号传播的间接性和抽象性，图像符号在传播中因具有直观明了的特点，这给文字阅读带来巨大的冲击。作为文字的传播信息源――作文，如何在构思上让读者更直观、更快捷地捕捉到主要的信息，已成为信息视野下写作教学的一大趋势。其一，体悟点题式文本的功效。在具体阅读时，人们往往更为关注文章的首尾，希望快捷地捕捉到最核心的信息。而点题式的文章，恰在特殊的时间窗口，点明要义，教学时应以此为写作范例进行单项训练，让学生学习点题式的文本表达。如学习《桂林山水》时，学习首段点题，学习《乡下人家》，借鉴篇末点题，学习《赵州桥》，利用过渡句点题。教学时教师先让学生找出点题的语句，后引导学生感悟全文是如何围绕这个主题写的。教师还可以提供例文，让学生在不同位置加上点题的语句，采取不同的方法揭示出主题，从中悟出点题的方法：在不同的位置、用不同的方法点题。其二，体悟总述式文本的作用。一目十行，人们往往认为是夸张的说法，殊不知有了清晰的文本结构才能实现这种阅读效果。如《索溪峪的“野”》是一篇洋洋数千字的课文，要引导学生充分利用的文本机制实现快速阅读，捕捉文中的主要信息。首先应让学生体悟“总分式”结构的特点，从而感受到“总分式”结构的作用；接着让学生找出《索溪峪的“野”》这篇课文的总述句、总述段。开头总述“一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野”。分述部分从四个方面阐述：“山是野的”“水是野的”“野物当然更是‘野’性十足了”“我们也渐渐变得‘野’了起来”，让学生悟出“总分式”的结构；最后以此文的行文特点作为范例，写一篇“总分式”的习作，学习“总分式”写法。其三，体悟回环式文本的严谨。这类文章在小学课文中也经常出现，它以展示事物的层次性和文章的条理性为行文特点，达到一咏三叹的表达效果。如《牧场之国》，全文分为四段，每段都出现“这就是真正的荷兰”这句话，这样行文结构严谨，让读者瞬间捕捉到核心价值的信息，又形成了一种回环复沓、反复吟诵的美感。教学时以此作为范例引导学生学习架构文