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英语教学活动有效性的途径研究
摘 要:教学是否有效的唯一标准是看学生有无进步和发展,而不是指教师教得如何,具体表现为学生从不知到知,从少知到多知,从不会到会。文章从活动要服务于教学目标;教学活动要贴近学生生活,体现开放性;活动要有层次递进性;恰当使用教具;发挥课堂评价的激励功能五个方面探讨。
关键词:小学英语;课堂教学;有效性;反思
中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)30-0054-01
目前我区的小学英语一周才有三节课,很多教师总感到课时不够、时间太紧,于是就增加课时或利用课余时间给学生补课、辅导来提高英语成绩,但这样做的效果并不太好,反而事倍功半。教师应该反思如何提高课堂中教学活动的实效性,最大限度地优化课堂40分钟的效率,课堂上学生过关了,也就节省了课后的时间。因此,我们要追求高效的课堂。
一、活动要服务于教学目标
教师在设计活动时,首先要考虑的是该活动必须紧扣教学目标,针对性要强,每一项活动、每一个步骤都要有明确的目的,千万不能为了“活动”而活动。如果教学活动脱离了教学目标,那么再有趣的活动也是低效的。例如,在学习家具单词和方位介词:sofa,closet,bookcase,in front of,behind,next to和句型Where’s the…?It’s…在巩固拓展环节让学生小组合作Design your loom,他们都兴致勃勃地画画、涂色、贴画等,但在此过程中极少有人用英语谈论房间,却耗时有5分钟。这样的活动没有了语言知识作支撑,是非常浪费时间的。如果教师在活动前做好充分的示范,讲清活动的要领,即必须先介绍家具的位置后才能画画和粘贴,那么这个活动不仅使学生在愉快的气氛中运用了语言,还培养了自主合作意识。
二、教学活动要贴近学生生活,体现开放性
英语教学的目的是让学生学会用英语做事情和表达思想,所以设计的活动要尽可能贴近学生的生活情境,使学生在生活化的活动中自然习得语言。英语教学的最终目的是运用语言进行交流,而语言交流时必须有个合适的情境,注意教给学生在什么情境中使用什么语言。如在教“what are you doing?”的现在分词playing,eating,painting,sleeping,studying和句型What are you doing? Im…时,一教师设计了一连串活动:(1)A chant;(2)Listen and do the actions;(3)Look at the pie―tunes and make dialogues;(4)Ask some students to read the dialogue.这几个活动占了半节课的时间,但活动都是机械的问答,没有脱离教材的框架,忽略了语用能力的培养。教师可以删除第(1)和第(4)个活动,增加学生表演对话和描述图画中人物在干什么的活动,这样,活动有了一定的语境,就贴近了学生的生活,能使学生学以致用。
三、活动要有层次递进性
课堂中的活动要有层次和梯度,体现递进性,即从易到难,从分散到集中,前一个活动是后一个的铺垫,每个层次和梯度都要照顾到不同能力的学生,并满足学生不同学习阶段的需要。活动的难度顺序最好是:听读――模仿――意义操练――创造操练。但当前不少教师设计的活动步骤凌乱重复,没有体现递进性。如一位教师在讲It’s cold in winter.的词汇spring,summer,fall,winter,sunny,rainy,cloudy,windy和句型What’s the weather like…?It’s…时,在课堂上开展了以下活动:(1)教师快速出示卡片,学生大声读出单词;(2)游戏“大小声”;(3)看动作,问答猜天气;(4)听单词做动作。这四个步骤都围绕着教学目标,但比较混乱,如果教师把活动顺序调整为(2)―(1)―(4)―(3),就能体现活动的递进性,符合语言学习的规律,有利于学生的理解和掌握。
四、恰当使用教具
教师在使用教具时要以实用、经济和高效为原则,恰当地运用多媒体,而不能过分依赖多媒体。我认为,无论是传统教学手段还是现代教学技术,能直截了当、简便快捷地服务于教学并最能优化教学效率的教具就是最实用的。有些教师花费大量的时间、精力制作了精美的课件,上课时还运用了自制的图片、单词卡、简笔画等,但一节课下来,教师和学生都觉得很累。过于烦琐的教具,或过于新奇刺激的教具会让学生分散注意力,降低课堂实效。其实,课本、教师的体态语、简单的图片、简笔画等都是现成而高效的教具,教师应该充分考虑教具运用的合理性和高效性。
五、发挥课堂评价的激励功能
有效利用课堂评价可以大大调动学生的
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