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融“课堂、网络、科研训练”为一体的化学教学新体系 　　摘要：融“课堂、网络、科研训练”为一体的教学新体系，是解决理论与实践脱节这一影响应用化学专业教学质量问题的优化方案。文中给出了基于“教学做”一体化人才培养模式的教学改革，拟在提高本科教育教学质量。 　　关键词：教学做；教学模式；科研训练；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0103-02 　　陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校”，教学做合一是一种教育方法。它的核心是以“做”为中心，让学生在做中学，让教师在做中教。生活工作中的事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学[1]。目前我国应用化学专业教育面临新时代的挑战，虽然就业空间较大，但如何跟上时代的步伐，培养出具有创新能力的人才，教育教学改革呼唤新的教学体系、教育模式。对于应用性很强的应用化学专业教学而言，满足企业、科研院所所需的创新能力、实践能力、自学能力和团队协作能力的培养显得尤为重要。 　　美国著名学习问题专家阿姆斯特朗就在《每个孩子都能成功》一书中指出：“许多孩子之所以在学校不成功，是因为学校教育不能够适应他们的聪明类型与学习方式”。受到阿姆斯特朗一书的启示，结合应用化学专业面临的现状，我校应用化学专业无机教研室开展了融“课堂、网络、科研训练”为一体的教学新体系尝试研究，目的是为了提高学生的学习兴趣，培养学生自信、创新、团队精神等基本科学素养，进而提高学生的综合能力，最终缩短大学生与企业、科研院所岗位能力要求的距离。 　　高校应主动适应社会经济的发展，更灵活的采用多种教育方式和引进先进教育理念，从而促进中国经济的持续发展。为此我们开展了融“课堂、网络、科研训练”为一体的“教学做”创设新体系教学改革。 　　一、应用化学专业人才培养有待改进的问题 　　1.课程教学方法和内容体系的陈旧。高校无机化学课程教学方式多是授课，方法单一。授课方式注重的是理论知识，而应用化学专业理论课程实践性篇幅较多，学生在课堂上被动的接收知识感到晦涩难懂。对于应用化学专业的学生，合理的知识结构应该涵盖理论基础知识、实验基本技能和实际应用能力。无机化学实验课程内容大多为验证性实验，实验项目多为沿袭前人教案素材，探索性项目少，学生实践能力得不到相应的提高。学生只能按照实验步骤去做，缺乏灵活性和创新，缺乏教学设计创新的主动性。当前这种教学方法和内容体系培养模式很难造就综合实用性人才。 　　2.网络开放式教学平台的合理性。应用化学专业本科课程设置中不断增加计算机及信息类课程内容和前沿学科内容，这就突出了总学时与课程门类之间的矛盾问题。在课程学时相对减少的情况下，利用课堂之外时间，如何来扩展学生的知识容量，解决的办法是利用当前现代教育技术手段网络开放式教学平台。但是网络教学平台如何激发优秀学生的创新思维，网络教学平台如何引导提高厌学学生的学习热情呢？摆在教育改革工作者面前的问题就是网络开放式教学平台的合理运作。 　　3.学生缺少科研训练平台。高校主要考核方式就是考试，学习效果完全由试卷反映，而试卷本身无法评估学生的应用能力，学生只能通过上课来获取理论知识以通过考试。大多数高校除了毕业设计之外缺少科研训练平台，学生很少有机会训练自己的实际应用能力、创新能力和其他相关能力[2]。对于应用化学专业学生来说，除了具备一定的理论知识之外，最重要的就是将知识和实践相结合。而传统的教学体系缺乏创新实验平台锻炼学生的科研和思考能力，导致毕业生的实践动手能力远远不能满足企业、科研院所的要求；传统的教学方式也很难激发学生自主提出问题、发现问题、解决问题的创新思维。 　　二、“课堂、网络、科研训练”三维立体式教学体系构建 　　“课堂、网络、科研训练”三维立体式教学体系就是尝试着打破在教室中学习理论，在实验室中验证理论这种传统的教学模式，创设建立起“教学空间”和“实践空间”融合的“教学做一体化”教室[3]，进行立体化的教学，即让学生在三维立体式教学体系环境下实现由课内到课外，由学校到企业、科研院所；技能训练从基础到进阶、从进阶到创新的转变；学习资源由点到线，由线到面，再由面到空间的深化。经过这些过程，逐步拓展学生的学习空间与技能培养，让学生的学习和实际工作情境更贴近，综合素质得到充分提高。 　　1.课程体系的重组和总体设计。在课程教学方式改革上，实现理论学习与网络互动及科研训练“三维立体式”的教学模式；构建创新、创业项目导向，任务驱动的“教学做一体化”引导的教学运作机制。为此，我们在大一就采取了导师制模式，引领学生如何学习，学会学习。在教学内容上，对现有无机化学课程内容、无机化学实验课程内容体系重组。在理论课程体系中，将无机化学课程贯穿一条主线