2015儿童心理发展与小学语文教学.ppt

儿童心理发展与小学语文教学 一、诠释教育 “教育”一词在古拉丁文中的解释是“耕种”，是在学生心灵深处播种、耕耘。 每个人都象一粒种子，有着自己生长的图谱，教师的责任就是为他培土、浇水、施肥，有阳光的照耀，陪伴他成长。 教育要做的两件事：告诉孩子该做什么；告诉孩子不该做什么。抛弃“纠错”的教育理念。长善的同时救失。 身是身体条件，心是心理基础，智是理性支撑，趣是感性依托。 美国当代著名心理学家斯腾伯格提出专家型教师的三个特点：专家水平的知识、高效、创造性的洞察力。 每个孩子都是上帝的礼物，我有责任教好他们，和报酬无关。 一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。一个经常打逗、招惹同学的学生，其实是喜欢同学的方式有问题。他主要是想通过自己的行为，引起同学注意，有时竟是发自内心的喜欢。 二、审视我们的“教” 我们的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师成国“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”中铁剪下平静丧生。“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是占燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生激情。我们应该让我们的学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会灿烂。 教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。 三、语文 1、什么是语文？ 文化 文学 文章 语言 + 文字 语 文 2、语文教什么？ 语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发” 。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。 3、语文课程的意义 （1）获得社会交际能力 （2）形成健全人格 （3）发展儿童思维 （4）丰富文化知识 （5）掌握学习工具 （6）现代公民必须具备五大技能：听 说 读 写 算 4、语文课程名称演变 1903年 读经 中国文字 中国文学 1907年 国文 1920年 国语（小）国文（中） 1949年 语文 低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。 在备课与教学时，我们要十分清楚课程标准的学段目标，遵循孩子语言发展规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在。 四、小学生的学习 1、小学生的先前经验系统 （1）课内知识与日常知识经验 错误概念----信念----相信的念头 知道了一不定去做 相信了一定会去做 （2）知识与信念 真知真信 概念转变 2、小学生的知识建构过程 知识发现---知识发明、创造---无中生有 隐喻：照相机、投影机和画画 学习是学生主动建构知识的过程 拿过来、装进去、存起来、提出来 现成的----生成的、解释的、建构的 学习是超越所给定的信息 更大的圆、自己的圆 （一）学习能力发展的五个阶段 1、完全依靠教师阶段------一点一点跟着教师学。教一点，学一点，练一点。 2、基本上依靠教师阶段---在教师启发引导下一步一步跟着教师学。问答、阅读、演示、讲解相结合。 3、相对独立的学习阶段---在教师帮助下一课一课相对独立地学。先学后教（在掌握基本语言、基本思路、基本结构的前提下进行自主、合作、探究。先学，解决各自现有发展区内的问题；后教，立足最近发展区，促进达到潜在的发展水平。）。 4、基本独立的学习阶段---在教师指导下整篇整篇地学。自学指导。 5、完全独立的学习阶段---整本书都可以自己学。完全由学生自学。 从心理机能上看，心理发展一般遵循感知—运动—情绪—动机—社会交往—抽象思维这样一个大的顺序。在心理过程方面，儿童心理发展也是先发展感知后发展思维，先出现外部言语活动后过渡到内部言语活动