2015儿童概率概念的理解.ppt

四、研究的结果（一）：错误理解 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、研究的结果（一）：错误理解 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、研究的结果（一）：错误理解 这是因为儿童不能正确列出事件中的所有基本事件，即不能正确找出样本空间，从而导致了等可能性偏见这一错误概念的使用。这种情况的出现需要儿童学习了一定的概率相关知识及分数知识，因而在11、12岁儿童中较容易出现，具体见图3。通过本研究发现在儿童中，使用等可能性偏见这一错误概念主要分为两种情况：一是认为有可能即机会相等，都是50%，这种情况主要在小学低年级儿童中使用；另一种情况是所有结果平分机会，而不管每个结果是不是等可能的，这种情况主要是在学习了一定概率知识的小学高年级儿童中使用。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、研究的结果（一）：错误理解 (四)代表性方法 1. “与母体性质越相似（代表性越好）的情境，其发生的可能性就越大；与母体性质有一样的相似性（同等代表性）的两个情境，其发生的可能性也一样。” 根据样本是否代表或者类似总体来判断其出现的概率：越具有代表性的，被判断为出现的概率越大；越少代表性的，出现的概率越小。 比如：BGGBGB比BBBBGB，BBBGGG，更具有代表性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、研究的结果（一）：错误理解 2.相关例子 （1）比如：对于问卷B的问题13，同时抛两枚普通的硬币，下面说法正确的是， A．两个正面朝上的可能性大 B．两个反面朝上的可能性大 C．一个正面朝上一个反面朝上的可能性大 D．都一样大 E．无法比较 一位三年级学生LS3208108给出的回答是：答案：（C）。 理由：因为不可能是一样，不会都是正面朝上或反面朝上，运气没那么好，应该是一个正面朝上一个反面朝上的可能性大。 （2）再比如对接下来问卷B的问题14：抛一枚普通的硬币5次，每次朝上的都是正面，再抛一次，下面说法正确的是， A．这一次正面朝上的可能性大 B．这一次反面朝上的可能性大 C．这一次正面和反面朝上的可能性一样大 D．无法比较 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、研究的结果（一）：错误理解 同样还是这位三年级学生LS3208108，他给出的回答是：答案：（B）。 理由：因为不可能次次都是正面，这一次一定是反面。 由此可见当学生不能对一个事件发生的可能性大小进行量化时，他们往往使用代表性的方法来进行机会大小的比较。这样的情况在高年级学生中同样存在。 实际上从问卷B的问题15和问题16我们更容易发现学生在主观估计机会过程中常常使用代表性方法这一错误概念，统计发现在三至六年级学生中，对于问题16有24.4%的学生认为选项C：THTTT出现的可能性最小，而理由几乎都是因为选项C中反面（T）出现的次数过多，从而不太可能。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四、研究的结果（一）：错误理解 3.使用频率 三年级 四年级 五年级 六年级 使用错误概念的总次数 586 479 314 325 使用频数 98 81 64 65 使用频率 16.7% 16.9% 20.4% 20.0% 表 各年级使用“代表性”错误概念的频数及频率 Evaluation only. Created with Aspose.Slid