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比例尺的意义 教学内容：青岛版六年级（下册）52-55页第四单元 信息窗1第1课时 ,课本54页自主练习第1-2题及新课题第一课时。 教学目标 1.结合具体情境，通过观察、绘图与交流,体会理解比例尺的意义，明确比例尺的作用。 2. 在初步认知比例尺的意义的基础上会求一幅图的比例尺。 3.体会比例尺在生活中的应用，让同学在实践活动中体验生活中需要比例尺，感受数学与生活的密切联系。 4.在自主探索,合作交流中,逐步形成分析问题、解决问题的能力。同时发展学生的应用意识和空间观念。 教学重难点 教学重点:比例尺意义、会求一幅图的比例尺。 教学难点:掌握求比例尺的方法,并能解决简单的关于比例尺的实际问题。 教具、学具 教师准备：多媒体课件 学生准备：直尺 教学过程 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入：同学们，你们看过足球比赛吗？注意过教练是如何指挥比赛的吗？让我们一起去看看吧。 出示52页情境图（或教练指挥比赛的场景）。 教师引导：通过观察，你有什么发现或有什么疑问吗？ 预设：（1）教练员边研究战术边指挥比赛。 （2）研究战术为什么要画一个足球场的平面图？ （3）教练员如何研究战术呢？ （4）如何画足球场的平面图？ 2.强调问题，引起思考。 看来，研究战术首先要画出这个足球场平面图，足球场是长方形，长是95米，宽是60米（出示：足球场的实景图及相关数据）。纸很小，不可能按真实长度画，怎样画呢？（学生齐答：缩小后再画） 质疑：缩小后画出的图形应是什么样子？ 预设：（1）仍是原来的样子。 （2）形状不变。 二、自主学习，小组探究 现在请同学们试着画一个足球场平面图。 友情提示： （1）按原来的样子画。（想一想长方形的形状与哪个量有关，应缩小哪个量） （2）先讨论再画。（把计算过程或相关数据写在旁边） （3）能够说出画法。 （4）画的平面图的长、宽与足球场实际的长、宽有什么关系？ 学习友情提示，理解后学生开始探究活动，教师参与其中，关注学生画图过程（鼓励学生大胆的操作，同时适时指导）。 三、汇报交流，评价质疑 1.展示成果。 哪个小组 愿意把你画的足球场平面图展示给大家看看？（或根据巡视时的情况，老师进行选择性的展示）。 边展示边评价。（可以从“像不像”、“大小”或“形状”多方面进行评价，重点从形状是否变化来评价画的是否合格。） 过渡：画的有大有小，为什么有的画得像，有的画得不像？我们来听听他们如何画的。 2.分类说明画法。 不像的为一类，说明画法。 预设：（1）随意画 （2）长和宽缩小的倍数不同 像的为一类，说明画法。（温馨提示：如果有长画9.5厘米，宽画6厘米的，最后展示不要拿下来。） 有说明不到位，老师及时帮助补充。有其它画法再补充。 3.总结合理的画法。 质疑：根据刚才同学们的回答，想一想如何画才能像呢？（稍作停顿，学生思考） 预设：长与宽缩小倍数相同就像，不同就不像。 小结：只有在不变形的平面图上，教练才能做出正确的判断。为使球场平面图画的形状和真实的一样，我们在画图时要把长与宽缩小相同的倍数。如可以像这个小组把足球场的长宽分别缩小到原来的1/1000，也就是在图上用9.5厘米表示足球场的长，用6厘米表示足球场的宽。（同时指着学生画的图说） 4. 提升质疑，生成比例尺概念。 过渡：画的平面图的长、宽与足球场实际的长、宽会有什么关系？我们就以刚才的那个小组画的图为例我们一起来研究一下。 质疑：你知道图上的长和宽与实际的长和宽的比各是多少？化成最简整数比你又有什么发现？ 学生独立完成，汇报交流。 预设（1）： ① 95米=9500厘米 9.5：9500=1:1000 60米=6000厘米 6：6000=1:1000 ②9.5cm:95m =9.5cm:9500cm =1:1000 6cm:60m = 6cm:6000cm = 1:1000 ③9.5:95=95:950=1:10 6:60=1:10 （温馨注意：如果出现第3种情况，让学生思考得出图上长、宽和实际的长宽的比应为1:1000，1:10不符合实际。再思考如何做是合理：老师可以让学生把第3种和前两种方法进行比较，找出不同点，使学生发现前两种方法的比的前、后项的单位是相同；而第3种单位不统一，所以是错误的，最后总结写比时单位要统一。） 预设（2）： 它们的比都是1:1000。 质疑：这说明什么？ 预设：（1）长和宽缩小的倍数一样。 （2）比是一定（一样）的。 质疑：9.5厘米和95米都叫做长，6厘米和60米都叫宽，这两个长和宽有什么不一样的？ 预设：9.5厘米和6厘米是图上的长和宽，95米和6米是真正（实际）的长和宽。 生成概念：同学们说的非常好。我们把缩小后图上的长和宽，像9.5厘米和6厘米叫做图上距离；真正（实际）的长和宽，像95米和60米叫