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第一节秦岭——淮河线 1、教学对象：初二年级； 2、授课课题：秦岭—淮河线； 3、课型：新课； 4、课时安排：1课时； 5、教学目标： ⑴ 知识与技能： ① 了解秦岭——淮河线的位置及地理概况； ② 掌握秦岭——淮河线的地理意义； ③ 培养学生读图、填图能力，搜集处理资料能力和分析问题、解决问题的能力。 ⑵ 过程与方法： 课堂中教师通过引导学生独立思考以及开展各种形式活动，如：讨论、填表等，使学生在合作中自主地学习和探究秦岭——淮河线以及四大区域划分等方面的地理知识，从而使学生的学习能力与素质得到不同程度地提升。 ⑶ 情感态度与价值观： 教学中通过淮河成为害河的学习和联系金宝圩沟湖塘水资源的保护，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立防止当地金宝圩沟湖塘水资源污染的环境观。 6、教学重点：秦岭——淮河线的地理意义。 7、教学难点：秦岭——淮河线南北两侧地理特征的显著差异。 8、教学准备： ① 书中相关的图表； ② 教师自制Powerpoint幻灯片、利用多媒体设备辅助教学。 9、教学过程： 教学步骤 学?? 生?? 活?? 动 教?? 师?? 活?? 动 设计意图 导入新课 讲授新课 一、 秦 岭 与 淮 河 ? 1． 秦 岭 ? ? 2． 淮 河 ? ☆观看教师出示的flash及图片 （详见投影） ? ☆了解我国的区域差异及其原因。 ☆学生回答：秦岭。 淮河 ☆学生讨论回答： 1．东西向； 2．甘、陕、豫、皖、苏； 3．选①③⑥； ☆学生阅读P76材料 “淮河” ☆学生思考作答 （旱涝灾害频繁） ? ? ☆学生讨论回答 （污染严重）? 导语：?用当前网络流行一个flash——《猪都笑了》引入，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异。 再展示图片说明：每当初夏时节，南方水稻油绿，华北田野已麦浪如金。这体现了同样的物质在不同地区出现了不同的表现形式，这就是地区的差异性。我国东西横跨5200多千米，南北纵跨5500余千米，包括了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，呈现出显著的区域地理差异。 板书：第四章 中国的区域差异 我国某东西走向的山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿；山北人们以面食为主，山南人们以大米为主食。 猜一猜，这是我国的哪一条山脉？ 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。中的淮指的是我国的哪条河流？ 出示：“秦岭—淮河线示意图”。 提问：1．找出秦岭、淮河，看一看秦岭山脉走向和淮河流向有什么特点？ 2．找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。 3．下列省级行政单位中位于秦岭—淮河以南的是：①湖北 ②山东 ③江西 ④山西 ⑤河北 ⑥浙江 提问：淮河“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”。淮河为什么会成为“害河”？ 提问：“害”之一？ 教师引导 提供材料：淮河流域名谣：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代大力治淮”。 提问：“害”之二？ （教师归纳） ? 让学生意识到第四章的教学内容在《中国地理》中的重要地位：承上启下。 整体感知本节课的主要内容，做到心中有数。 培养学生的读图能力，自主学习、合作学习能力；也有利于复习回忆第一章省级行政区位置及简称的掌握情况，同时落实秦岭、淮河的空间位置。 ?改变学习方式，通过学生的阅读来了解秦岭的一些重要概况。 ? 质疑：探究式学习淮河的“害”。 ? ? 感受对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，树立可持续发展观（落实科学发展观）。 二、秦岭——淮河线的地理意义 学生倾听教师承转语 了解了秦岭——淮河的位置及概况后，我们来分析其南北两侧的差异。 衔接、顺承 ?1． 地 理 区 域 和 地 理 界 线 学生读图予以理解下列问题： ☆地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。 投影显示：秦岭我国四大地理区域。 教师简要介绍地理区域和地理界线，强调指出：地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。 明确重要地理界线在学习地理中的作用，使学生掌握学习地理的方法。 教师承转 学生倾听教师承转语 秦岭——淮河线是我国东部重要的地理界线，南北两侧有显著差异。 衔接、顺承 2． 秦 岭 ︱ 淮 河 线 南 北 两 侧 的 地 理 差 异 观察 利用小组学习的方式对以上知识点进行巩固与学习 A、我国一月份哪条等温线经过了秦岭－淮河一线？这条等温线两侧的气温的情况又如何？我们这里呢？ B、我国多少毫米等降水量线经过了秦岭－淮河一线？这条等降水量线两侧的降水量情况又如何？我们这里呢？ C、秦岭－