2015古诗词三首小学五级语文教案.docVIP

课堂教学设计 课题 古诗词三首 授课 时间 设计教师 教学目标： 知识与技能： 过程与方法： 教学重点： 感受古诗、词的意境，体会作者的情感。 教学难点： 领悟作者用词的准确生动。 课件准备： 学生：搜集古诗作者的资料。 老师：搜集时代背景资料，有关“月亮”的古诗 学生过课题目： 第一课时 教学环节 教师导学 学生探究 设计意图 一、谈话导入，激发兴趣 1、“露从今夜白，月是故乡明”。远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与思乡有关诗词呢？ 以与思乡有关的古诗开头，激发学生学习古诗的兴趣 二、查找资料，了解诗人 1、课前，你们通过搜集资料，都知道些什么呢？ （1）“瓜洲”现在扬州的一个小镇，位于长江北岸。 （2）王安石，北宋时期著名的政治家、文学家、诗人。 2、解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思） 通过搜集资料，培养学生良好的学习习惯。 三、整体把握，初步感生 1、全班齐读，注意读准字音。 2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。 3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字） 通过学生自学、小组讨论来感知课文 四、紧扣“还”字，披文入情 1、自由汇报：你学懂了什么？ 2、根据学生的汇报，相机引导学习。 （1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 问：从这两句诗句中你还体会到什么？ （可提示：从“一水间”“只”“数重山”等词去体会） （我能体会到作者离家非常近。……） （板书：靠家近——很想还。） （2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。 读读诗句，想象画面。 推敲诗句用词的准确。 将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”等字进行对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ 启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？ （引读“明月何时照我还”） 引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切） 过渡：诗人思家切，可他能还吗？（板书：不能还） 3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 指导学生抓住关键词语体会课文。 指导学生推敲作者用词的准确。 指导学生“身临其境”，结合诗句体会作者的思想感情。 五、自主探索，感受诗境 1、课文学到这里，你有什么疑问吗？ （生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……） 2、讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？ 3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。 （诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们） 4、同桌互说诗意。 5、分男女生读古诗。 指导学生结合时代背景，自主探究，发散学生的思维，帮助学生体会诗中的感情。 六、总结学法，自读感悟 1、总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句——紧扣题眼——朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。 2、初读诗句，了解诗人情况。 3、合作学习，了解诗句大意。 （1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 （客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达） （2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 （带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信） 4、指导朗读，感情情感。 总结学法，运用方法自学古诗，了解古诗大意。 七、咬文嚼字，体会“推敲” 1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两个字吗？（绿、见） 2、过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。 3、师讲解：秋风本无形，但它可使树叶枯黄，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀秋景联系起来，给读者以暗示和联想。 4、总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改写成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。 5、填字练习 （1）选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。 旺 浓 闹 红杏枝头春意（ ） 起 动 翻 皱 拂 （2）自由填字： 春风吹（ ）了树梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹（ ）花苞。 通过“咬文嚼字”，教学生精读的方法。 通过练习，巩固“咬文嚼字”的读书方法。 八、反复诵读，