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理性思维在语文教学中的运用 　　摘 要：闻一知十，触类旁通，是语文复习阶段的要求和理想境界。本文就高中语文论述类文章的整合教学，谈谈如何启发学生多角度地思考，多角度地作文，让理性光辉领航学生思想的天空。 　　关键词：理性思维；高中语文；运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-344-01 　　一、语言和思维：语文学科的两位一体 　　教学要响应时代的诉求，教学理应肩负社会的使命。加强理性思维的开发，是当务之急。《高中语文课程标准》有关思维培育提到16处，涉及课程的基本理念、课程目标、教学建议、评价目标各个方面，而其中“发展思维的严密性、深刻性和批判性”是它的核心内容。孙绍振教授说：“我想我们的语文教学应该培养非常有情感的，同时又非常有深邃思想的一代人。”（《作文教学的症结》《语文建设》2011年第11期）孙教授还专门撰文《从抒情文体到议论文体导向的重大进展----从2011年高考作文题看命题的历史走向》一文，倡导加强对学生理性思维的培养。他认为“要培养一个在大学里乃到社会上，世界上有竞争力的人，必须发展他的理性思维。” 情感和理性，审美情感和理性批判，对一个全面发展的人，均不可或缺。 　　特级教师任富强指出：根据初高中学生的心理特征，我们在写作教学中既应重视情感、审美、具象等文学性因素，丰富情感体验，展示少年人的绮思丽想；尤应重视实证、逻辑、思辩等科学理性的因素，培养其缜密思考、理性分析的能力。如果仅顺因学生心理的感性需求，而忽视甚至漠视其理性发展，尤其是未能通过阅读等方式来增进学生的思想，便很难避免学生理性思想能力的萎缩，以致于产生“思想缺席”的现象。（任富强，《写作是磨练思想的利器》《新作文》2004年第6期） 　　二、愤悱启发，举一反三：在整合教学中训练思维 　　学生思维能力的强弱表现在阅读过程中阅读理解和评价能力的强弱。如果在阅读教学过程中，学生不运用自己的思维能力，或是他的思维能力比较弱，他就不可能正确理解文章的内容，更不能恰当评价一篇文章，举一反三。如果只是老师讲，学生被动地听，不经过心理活动和思维过程，同样也是无法真正理解所阅读的内容。 　　本文所整合教学的课文大多是文言文本。中国文化源远流长博大精深。《论语》说，“欲速则不达，见小利则大事不成。”还有“小不忍，则乱大谋” “三思而后行”都充满了深邃的哲理。我们高中语文所选的文本，也充满睿智的思考，散发着理性的光辉。我们的整合教学是以专题形式展开，从某个角度突破。这种教学是对以往串讲法的改革与提升。 　　整合课文：《季氏将伐颛臾》，《谏太宗十思疏》。 　　预期得出结论：坚守职责，诠释“责任”内含。 　　类比是一种形象的推理。《季氏将伐颛臾》，《谏太宗十思疏》提供了形象推理的典范文本。 　　《季氏将伐颛臾》一文中用比喻方法形象表达孔子的观点。“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”用盲人搀扶者的失职来比喻冉有、季路作为季氏家臣而没有尽到责任。“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”的比喻有双重喻义：一是将季氏比作虎兕，将颛臾比作龟玉。季氏攻打颛臾，好比虎兕跑出笼子伤人；颛臾如被攻灭，好比龟甲、玉石毁于盒中，二是将冉有、季路比作虎兕、龟玉的看守者，虎兕出柙伤人，龟玉毁于椟中，是看守者的失职。冉有、季路作为季氏家臣若不能劝谏季氏放弃武力，致使颛臾被灭，也是他们的失职。 　　以敢于进谏而闻名于世的魏征虽然敢于向最高统治者提出了自己的看法。但《谏太宗十思书》一文无论是描写还是议论，都充满了激情，处处类比，时时比喻。语言精美，富于文采；有时骈散兼行，于整齐中有变化；有时比喻贴切，生动形象；有时运用排比句式，使文章气势充畅。在动之以情，晓之以理的氛围中，告知了皇帝的应负起的责任。 　　这两篇文章，都阐明了不论在什么职位，都要尽其责，让社会的国家的大机器处于和谐的状态。同时都用了形象的比喻，都讲究思维策略。 　　通过上述教学实例，我们认识到，在阅读实用类文本时，需要运用逻辑思维，把阅读重点放在文中出现的各种概念、段与段之间的衔接方式上，从而把握文章的逻辑、线索，理清文章的层次、结构，明确论述对象。论述类文章展示的是推理的力量，严谨的证明，形式的齐整。 　　三、学以致用，思维训练的终极目标 　　我们认为思维培养终极目标是学会多角度分析评论问题，能用文字表达出来的分析和评论，即写作。上面举了教学些阅读方教学方面的例子。其实，在高中课本中，我们接触了不少的经典历史文化名人，如孔子、孟子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、李白、杜甫等，他们是精神的高峰，思想的清泉，思维雄辩的典范。可以作为写作的范本来用，或作素材，或作思维模板。对于他们，我们可从人生经历概括总结入手，掌握其重要经历，特别是著名事迹和散落的轶事，