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生命历程视野下青少年体育健康素养研究 　　摘要：体育健康素养是健康素养的重要方面，是指个人获取和理解基本健康信息和体育健康知识，并运用这些信息和知识以及相关的体育服务做出恰当的决策，通过有效的体育健身行为维护和促进自身健康的综合能力；促进青少年体育健康素养应注重相应的理论体系构建、监测与评价、影响因素探索、生命历程“转变”促进以及体育文化修养的渗透。 　　关键词：生命历程；青少年；体育健康素养 　　中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2015）04-0096-06 　　健康是人类社会永恒追求的目标之一。健康素养的高低直接影响到人的全面发展的速度和质量，甚至影响到整个社会的发展。“改善城乡居民健康状况，提高国民健康生活质量，减少不同地区健康状况差异，主要健康指标基本达到中等发达国家水平，”已成为党的十七大以后提出的“健康中国2020”总目标的重要内容[1]。健康素养不仅是衡量卫生计生工作和人民群众健康素质的重要指标，也是经济社会发展水平的综合反映。根据2012年国民健康素养监测结果，我国居民基本健康素养处于较低水平[2]，与近年来备受关注的国民体质健康尤其是青少年体质健康问题相提并论，互为因果。健康素养在很大程度上影响到体质健康以及维持或促进健康的能力，体质健康问题与健康素养水平的高低密切相关[3]。2014年，全民健身提升为国家战略，增强人民体质、提高健康水平成为发展体育事业的根本目标；此外，国家体育总局已将青少年体质健康促进与管理列为2010-2020年体育学领域的研究重点，通过体育实现健康促进的重要意义不言而喻。 　　青少年是中华民族的希望，青少年体质健康及健康素养提升是中华民族身体素质和健康水平提高的必然要求，也是中华民族伟大复兴的重要条件。美国社会学者埃尔德的生命历程理论表明，个体的生命历程嵌入了历史时间和他们在生命岁月中所经历的事件之中，同时也被这些时间和事件塑造着；个体具有主观能动性，可以建构他们自身的生命历程[4]。该观点与体育健康意识及行为的培养相得益彰，青少年时期的体育经历对其体育健身习惯的养成以及成年期体育健康意识的唤醒或放大、体育健康行为的实现具有重要意义。基于此，在目前尚无公开出版的青少年体育健康素养研究成果的情况下，本研究提出体育健康素养概念，并进一步从生命历程的视角探索青少年体育健康素养培育。 　　1体育健康素养的提出 　　1.1健康素养理论背景 　　20世纪90年代以来，健康素养受到国际研究者和政府机构的广泛关注，尤其是2000 年后，在世界范围掀起了健康素养的研究热潮，健康素养不断被赋予新的内涵，研究对象从关注公众健康素养向低健康素养人群转移且更进一步细分为多个群体。综合来看，临床医学和公共卫生取向是当前健康素养领域的两个主要研究方向，并且从图书情报与传播学、心理学和教育学的角度对健康素养的研究逐渐增多，不断丰富着健康素养的研究领域。与国外研究相比，我国健康素养研究表现为起步较晚、进展较快的特点。2008年我国卫生部发布《中国公民健康素养基本知识和技能（试行）》（以下简称《健康素养》），随后制定《中国公民健康素养促进行动工作方案（2008-2010年）》，以推进健康素养促进行动。这些文件也直接促成了对健康素养研究的发展，在健康素养理论、评价工具的开发、健康素养的影响因素、提高健康素养的方法与途径、健康素养和健康促进的关系、健康素养的干预等方面均存在一定数量研究成果。健康素养研究正朝着更深入、具体的方向推进，健康素养的内涵与评估已成为该领域的基础研究和热门研究领域，作为健康素养研究目标的健康教育和健康促进、评估工具的适应性及其改进和应用等也是健康素养领域持续的研究热点[5]。 　　健康素养是个体获得、理解和处理基本健康信息或服务并做出正确的与健康相关决策的能力[6]，或指个人获取和理解基本健康信息和服务，并运用这些信息和服务做出正确决策，以维护和促进自身健康的能力[7]。健康素养内涵的维度包含健康知识、健康理念、健康技能以及健康行为[8]，或包含健康知识、技能等健康认知元素[9]，或包含健康知识、健康意识及健康技能[10]。可以看出，健康素养是一种维持和促进健康的综合能力，提升该综合能力是健康促进的必经之路。该综合能力中必不可少的一个重要组成部分是利用体育信息和体育锻炼手段促进自身健康的能力，即本研究提出的体育健康素养；健康素养由三大维度构成，并与改变人类健康相关行为的知信行模式相吻合，即：知――健康知识（认知）、信――健康意识（态度或理念）、行――健康行为（技能），各个维度要素之间相互影响，密切相关。 　　1.2国民健康素养现实状况与发展目标 　　目前，我国居民健康素养水平并不乐观，2009-2012年我国健康素养总体水平在6.48%～8