用心对待 作业有情.docVIP

用心对待 作业有情 　　【摘 要】 英国近代伦理学家休漠曾说：“心灵处于自在状态中，就会立刻萎靡下去，为了要保持它的热忱，必须时时刻刻有一个新的感情予以支持。”作业作为学习活动必不可少的一个环节，日渐被老师们重视起来，各种形式的作业锻炼着学生的各方面的能力，面对多种形式的作业，同样的勾勾叉叉，学生们开始审美疲劳了，于是应付了事，马马虎虎的现象日渐普遍。如何投其所好，改变作业评价方式，使作业评价成为新的感情支柱呢？本文阐述了笔者对作业评价的几点尝试。 　　【关键词】语文作业 情感评价 　　一、转变角色，笔下生情 　　教育家蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力！”反思自己以往的作业批改，我们总是站在高高在上的位置，扮演着公正无私的评判者角色。这样的评价方式把学生置于一种被动的、非主体的地位，在很大程度上挫伤了一部分学生群体的积极性。使本来应有的学习兴趣、冲动、进取欲望在不经意间被抹煞了。 　　咱们可以站在不同立场，采用多种方式去评价。例如，师生当面评价、生生互评，师生对话评价。当面评价就是让老师站在一个朋友的立场去和学生商榷。这个评价方式比较适用于作文的批改。我时常会挑选一些具有代表性的作文，利用空闲的时间以朋友的身份和学生当面交流自己的想法。这样学生更能领悟老师的意思，对他们的帮助更大。 　　生生互评是我们班每两个星期必举行的评价方式之一。在班会课上，发下所有的作业本。首先，请小组内同学互相评价。评价主要从字迹、态度、正确率、是否有进步、是否有亮点这几个角度去考虑。组内交换意见，提出下两周的努力目标。尔后推选组内最优秀或进步最大的作业本，展示在教室门口的展示窗上。每位学生进行投票，获得票数前8位同学可以获得“作业能手”称号。这时候的老师充当的只是一个旁观者的角色。 　　二、巧用评语，笔留真情 　　苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界……一个完全特殊的、独一无二的世界。”用不同的评语去对待不同的个体，这是我较为常用的作业评价方式。我所写的评语可以分为指导性评语、格言类评语、时令性评语和商榷性评语这几类。 　　1.指导性评语 　　班里的作业大致可以分为四大类：正确率高、字迹清楚型；正确率高，字迹模糊型；字迹清楚，正确率低型；字迹模糊、正确率低型。根据这一特点，我在写评语时，针对不同型号的作业给出不同系列的评语。 　　利用这些针对性评语，给学生一个积极的引导，让学生学会重视平时的学习行为。不断地帮助学生发现自己，肯定自己，并改正自己身上的一些小缺点，使其更健康地成长。 　　2.格言类评语 　　所谓格言就是含有教育意义可为准则的话，这些语言千百年来被视为经典。老师常常会用他们来暗示、提醒学生。在学生心目中格言也有着至高无上的地位。我在作业评价中就利用了这一类语言。有的孩子做事不能有始有终，时常前半部分作业态度认真，后半部分字迹潦草。这时我会写上这样的话：“坚持就是胜利。”通过这样的鼓励、引导、肯定，强化他们的自信心，激发他们对作业的兴趣。富有哲理的语句，不仅打开了学生的心扉，帮助他们客观地认识自己，还使他看到了自己的进步，为其今后的健康发展指明了方向。 　　3.时令性评语 　　作业评价中我经常会写一些看似与作业内容无关的评价语。这类评语被称为时令性评语。例如，有的同学看起来心情不太好，愁眉苦脸的。我会在他作业本上写上“最美丽的语言是微笑。”遇到学生生日了，在他的本子上写上“小寿星，生日快乐！”有的学生身体不舒服，我会写上一句“多喝开水，加强锻炼，早日康复！”…… 一次次的尝试使学生们对作业本珍爱有加，因为里面饱含着教师与他私密的交流，让它变得沉甸甸。 　　4.商榷性评语 　　很多孩子拿到作业本往往只关注教师评价的结果，而不会反思自己在作业过程中出现的问题。因此我们在批改作业时不仅要关注学生作业中的正误情况，更要注意适当地在作业的过程中给予孩子关注。 　　在批改过程中我也做了这样的尝试。不直接予以更正，而是适当提示。在订正过或要订正的地方写下这类话：“晨：开动小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？” ……这样的评价更多地关注他们思考的过程与方式。启发学生独立思考、积极探索，自觉主动地发现作业中出现的问题。逐步提高他们掌握知识、分析问题、解决问题的能力，为学生今后思考的走向提供指引与帮助。 　　三、满分评价，唤起热情 　　分数是非常直观的一个评价，学生和家长对分数的敏感性是其他很多评价方式无可企及的。批改听写时我都采用满分评价的方式。满分评价主要是要求学生每次作业都达到满分。第一次作业先记个分数，然后先欠着老师几分。等全部订正正确了再加到满分，以激励学生朝着满分努力，不必为第一次分数低而丧失信心。写话时对好词好句可以适当加分，可以超过100分，如95+30。这样的分数