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生活的结晶 知识的升华 　　【摘 要】“生活化”的高效的思想政治课堂是师生间的双向活动，是一个教师在充分挖掘教材中的生活化因素的基础上，走进学生生活，创设生活化的情境，让学生发现问题、提出问题并通过合作探究解决问题的阵地。因此，要构建这样一种“生活化”的高效的课堂，思想品德课生活化题材的优化选择是关键。 　　【关键词】生活化；生活化题材 　　“生活化”的高效的思想政治课堂是师生间的双向活动，是一个教师在充分挖掘教材中的生活化因素的基础上，走进学生生活，创设生活化的情境，让学生发现问题、提出问题并通过合作探究解决问题的阵地。因此，要构建这样一种“生活化”的高效的课堂，思想品德课生活化题材的优化选择是关键。笔者试着从以下四个角度谈谈自己的看法。 　　（一）生活化的题材必须紧扣教学目标 　　教学目标生活化即是在教学目标的设计中，必须关注学生的生活经验和学习需要。经验是学习的关键点，起到承上启下的作用，脱离学生的生活经验的教学会形成空洞的说教，教学效果自然不理想。当然，学生的生活经验由于受社会现实的影响，就会形成各种各样的经验，可能是有利于其发展的，也可能是不利于其发展的。正因为如此，教学目标的设定上要充分考虑到生活经验因素的存在；注重思考学生的实际需要并满足其需要，想方设法利用这些资源，取其精华，弃其糟粕，使学生形成科学的、正面的、积极的生活经验。笔者在设计《心中要有杆“秤”》一课的教学目标时，能列举生活中的事例说出公平与不公平的表现，知道公平是相对的。这种目标结合学生的实际，联系学生集体生活，有利于班集体建设，更有利于学生在自主生活中建构自己美好的集体生活。 　　（二）生活化的题材必须紧扣教学内容 　　新课程改革后的思想品德新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。比如，讲授《做个成熟的消费者》可以联系315晚会曝光的案例，培养学生维权的意识、掌握维权的方法。在讲述《保护环境》一课时，在展示了各地区资源开发利用不合理，环境污染严重的图片之后，带领学生到学校的食堂、周边的居住区进行实地的考察，让学生深刻意识到资源和环境问题的的严重性。学生从食堂大量的剩饭菜看到了浪费的可怕；从工厂排污看到了污染的危害。这些现实生活中得来的素材给予学生深刻的感悟，比空洞的说教更有说服力，更有震憾力。 　　（三）生活化的题材贯穿教学过程 　　教学过程的生活化可通过以下三个环节进行： 　　第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。 　　第二，运用生活中的素材理解知识。丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想政治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好的理解知识。如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取西藏自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日等。 　　第三，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。在作业的设计上，可以采取调查报告和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力。通过这种灵活多样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。 　　（四）生活化的题材融洽师生关系 　　在课堂教学中，教师必须从学生实际出发，精心设计选择有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的课堂教学情景，要给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维，尊重他们的意见，尽可能地满足他们的合理要求。这样的生活化的题材使师生关系更融洽更和谐。民主、和谐的气氛，可以使学生获得积极向上的情感体验，而且能够充分调动学生的学习积极性，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，从而大面积地提高教学质量。 　　总之，思想品德课生活化题材的优化选择是新课改形势下思想品德课教学的新动向，构建生活化的课堂，让学生在生活化的课堂里去想象、去体验，从而使思想品德课教学更生动、更有效。 　　【参考文献】 　　[1]钟启全，崔允?t.《新课程的理念与创新――师范生读本》.高等教育出版社，