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用心解读文本 追寻诗意课堂 　　语文文本是一个充盈诗意的载体，我们的语文课堂也应该充盈诗意、释放诗意。诗意的语文课堂应是精致的，如苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。而追寻诗意的课堂，需要教者带着学生用心地解读文本。因此，在语文课堂上，教师只有由浅入深、循序渐进地引领学生进入文本，才能让学生流连在诗意的课堂中，去感受美、交流美、创造美。 　　解读是理解、体会，是一种心智活动。文本是我们语文课堂中传授知识、培养能力、提高素养的一个载体。文本解读是对作品进行个性化阅读，它超越了对作品进行个性化阅读，它超越了对文本本身的字面理解，是有效教学设计的前提、基础和方向。 　　一、引发共鸣，体会文章的情感美 　　程少堂曾说：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文教学独特的任务。” 　　教学时，教师要在教材中的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，引导和促进三者之间产生共鸣。 　　教学《二泉映月》时，我们沉浸于阿炳凄凉的遭遇里；教学《最后的姿势》，我们会为谭千秋老师抛洒热泪。而这些表现无一不是学生解读文本时所产生的情感的共鸣，这是灵魂的震撼，是心的回应，这样的情感似七弦古琴发出的音韵一般余音回绕、低诉不绝。 　　感人心者，莫乎先发情。教学中，教师如果能引发学生的情感共鸣，学生便会体会到文章的情感美。 　　二、平等对话，感受课堂的和谐美 　　马斯洛的健康心理学告诉我们，师生关系应该保持像木匠、管道工一样普通的本色，让师生在率真、坦诚、相互尊重的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。我们要追寻语文课的平等对话，让每一个学生都能捧出心中藏着的那个彩色的梦，那梦既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与交流，是充满美感的诗意境界。 　　例如，教学《草原》时，我让学生默读后，静静地遐想。此时，课堂静出一种空阔的境界，而草原的宁静、广袤也正于此时呈现在学生的脑际。 　　在虚静平和中，课堂成为学生诗意的栖居地，它萌发着诗情，弥漫着诗意，荡漾着诗心。 　　但和谐的课堂又绝不是古井之水、波澜不惊的，它是有涨落、有起伏的。既有和风细雨，又有暴风骤雨；既是二月江南，又是秋风塞外；既闲庭信步，又铁骑突出。 　　例如，教学《月光曲》时，我让学生欣赏贝多芬的音乐作品《月光曲》。学生随着去掉的抑扬，体会着文中月光如水的曼妙文字，感受着演奏者当初辗转复杂的情怀。作者情、学生情相互交融，和谐共生。以此让学生感受着清风明月、杏花春雨的和谐美。 　　三、创设情境，领悟语句的意境美 　　意境美是语言的内在美，领悟这种美需要教师创设具体的情境。创设的情境也就是人为优化了的环境，它能让学生自如地展示心中的梦它观照的是学生内心的自由、愉悦和释放的需要，它所营造的氛围能契合学生的情感、心理，并能使其产生共鸣。 　　教学中，教师可以引导学生抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，充分联想想象，以此深入到作者所描写的意境中。 　　例如，特级教师窦桂梅在教学《清平乐?村居》时，以“诗中有画”为线，调动学生的生活积累，引导学生想象词中描绘的美丽画面。学生在个性化的阅读体验中，仿佛看到了茅屋、翁媪、青草、大中小儿，听到了溪水声，很自然地走进了词中描绘的恬静优美的乡村，充分感受到了“春山烟云连绵，人欣欣；夏山嘉木繁阴，人坦坦”的意境之美。 　　四、潜心领悟，品味语句的意蕴美 　　语言需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟。在不少名家的著作中，一些最原始的细小问题，哪怕一个字、一个词、一个标点，都具有很美的意蕴。 　　例如，《春雨》这首诗以洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了作者对春雨的喜爱赞美之情。在教学中，抓住“知”“当……乃……”“潜”“润”“细”“无”几个词，借助插图和学生生活经验加以品味，从而领悟体会到《春雨》的美好意蕴。 　　语文教材中提供给学生阅读的多是经典之作，诵读课文，会让学生神采飞扬，或忍俊不禁，或怦然心动，或潸然泪下。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”。通过美读，可以让学生更深切地感受到语句的意蕴美。 　　例如，教学《秋天》时，教师可以让学生通过反复朗读，感悟诗的韵律美，引导学生细细咀嚼“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”等虚实相同的诗句。学生一定能从品味出诗人所要创造的一种既来自尘俗，又远离尘俗的生活及少男少女朦胧而纯真的爱情。这就使学生认识到原来美就在语言中，从而养成从文字中品味意蕴之美的习惯。 　　五、教者引领，浸润语言的蕴涵美 　　语文是一门集思想性、艺术性、知识性