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生物教学中情感目标的实现 　　【摘 要】本文根据目前生物学教学存在的问题，以及课程标准对情感态度价值观目标的要求，论述了在新课程背景下中学生物学教学中情感态度价值观实现的具体途径。 　　【关键词】中学生物教学；情感态度价值与价值观 　　目前，中学生物教学仍存在偏重于知识的传授，在课堂上“满堂灌”，课外“背重点”的教学现状，这种现状在基层学校的课堂上尤为凸显。此外，一些教师除了存在“重知识轻能力”的现象外，对“情感态度与价值观”目标往往也重视不够，这一方面与教师的课程理念认识不到位有关，另一方面可能也与教师对这一目标的要求以及具体落实方法不清楚有关。 　　一、新课程标准对“情感态度与价值观”目标的要求 　　《生物学课程标准》在情感态度价值观方面提出：“了解我国的生物资源状况和生物科学技术的发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感”；“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”；“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识”；“关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”；“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”等。这就要求教师在备课时要下大功夫，充分挖掘教材中蕴藏的价值观因素，明确知识传授点和价值观渗透点，并找到二者的最佳结合点，使可渗透的内容具体化。又由于生物教学具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的实现情感价值观教学途径。 　　二、中学生物教学中“情感态度与价值观”目标落实的现状 　　（1）“重知识，轻情感”。受长期应试教育的影响，教学中人们往往关注的是认知因素，而对情感因素缺乏足够的重视。生物教学中也存在类似现象。这不仅影响教学质量也限制了学生情感的健康发展，不利于三维目标人的达成。 　　（2）中学生是自我意识和独立意识发展的关键时期，是人生观世界观形成的关键时期，也是较为叛逆的时期。一方面，感情丰富，容易进行情感态度与价值观的渗透和教育，另一方面，又比较容易冲动，因此，在教育方法上应注意适合其年龄特点，不要伤害学生的自尊心。但一些生物教师在落实“情感态度与价值观”目标时教学方法生硬，使学生产生被说教的心理，学生易产生抵触情绪。 　　（3）没有很好地联系生产生活实际联系。众所周知，未来的社会将是生物科学的时代，从身边最普通的瓜果蔬菜到转基因食品，大大提高了粮食的产量；克隆羊多利的问世、第一个试管婴儿的诞生等掀起的“克隆”风；刚完成的人类基因组计划，使我们弄清楚了人类身体的基因结构与功能，由此来诊断和治疗疾病，更容易延年益寿；DNA侦破技术、基因芯片、人工智能……，这些迅猛发展的高科技领域，对人类和社会的发展、个人的生活产生了划时代的影响。这些领域的发展，离不开生物科学作为基础。而当前的生物教学，往往只是为了应付考试，以考试拿到高分为目标，而恰恰忽略了“生物来源于生活，而且又服务于生活”的理念。最终导致学生学的枯燥乏味，从而产生厌学情绪，不利于“情感态度与价值观”目标的实现。 　　（4）忽视学生生物科学素养教育。中学生物学中的科学研究过程与方法、科学家的故事、与生物学相关的职业、生物学文学等许多内容都是进行人文及科学素养教育的良好素材，但在教学中一些生物教师往往只是浮于表面或很少关注这些内容，没有充分发挥这些内容对学生科学素养形成的关键作用，不利于“情感态度与价值观”目标的达成。 　　三、中学生物教学中学生情感价值观目标的实现途径 　　知识会被遗忘，但是情感态度可能影响人的一生。新课改要求中学生物课堂不仅是知识传授的殿堂，更是人格养成的圣殿。要求将所学知识转化成学生的一种能力。这样的课堂，我们如何实现呢？ 　　（1）重视学生课堂活动。中学生物教材中有各种学生活动，如观察、调查、收集并分析资料、模拟制作、探究、实验等。我们可以充分地利用这些活动对学生进行有目的地训练，培养他们收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。同时也培养了学生的创新精神、实践能力以及实事求是的科学态度。通过扎实有效的学生活动，提升学生的科学素养，让学生形成正确的世界观、价值观、人生观。 　　（2）用真情感染学生。课堂教学首先创设情景，借助多种手段创设与课文内容相应的情景氛围，用真情感动学生，使学生的情与教师的情，作者的情相沟通、相交融，从而体味教材内容的深层含义。 　　在学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，一位教师在上课时，用PPT展示了许多与生态系统有关的图片资料。当这些图片展现在学生面前时，学生们不由得大叫起来：“哦，真好看！”，这是学生们由衷的感叹。大自然魅力的风景从心灵深处震撼着孩子们的心，使他们在共享大自然环境美的同时，能积极参与