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让物理复习课在实验中活跃起来 　　高三进入总复习，复习课的主角一直是教师。每一位教师都希望自己的课堂一分钟能当作两分钟用，以增大课堂容量，让学生接受更多的知识。教师的良苦用心固然是好的，然而脱离学生实际再加上缺少学生参与的单向灌输式课堂教学方法往往并不被学生领情。基于此，我们在物理复习课部分课堂教学中做了探索，就是把实验和学生动手操作引入课堂，取得较好教学效果。现总结如下，供各位同仁斧正。 　　一、复习实验，创设条件让学生在鉴赏实验中巩固知识 　　复习实验时，由于此类学生实验在新课学习时已经在实验室完成，所以以往的复习方法是：教师将实验作为一个单纯的知识点进行复习，引导学生回顾实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据分析和处理、误差分析、注意事项等，再结合一些例题加以分析，以加深学生对原理的理解。这种重理论轻实践的知识讲授法虽然对学生全面掌握知识有效，然而在实验技能、观察能力、思维分析能力等物理素养方面的形成却不够。针对这些现状，我们便尝试引入部分实验作为操作演示实验，让学生在观察实验过程中开动脑筋，巩固知识。眼、手、脑、口并用，取得较好效果。 　　复习“用多用电表探黑箱”这一实验时，在组织学生自主复习完相关知识后，我们将多用电表、待测电阻两只（20欧、10千欧）拿出，先把多用电表表盘投影到屏幕上，提醒学生观察表盘的结构以及刻度盘的刻度，然后教师演示两个待测电阻的阻值。有些操作步骤教师可以故意出错，完成后要求学生将操作过程中不正确的地方指出来。这种挑错式实验要求学生既要仔细观察，又要回忆知识，认真思考才能作出正确判断，课堂效果很好。经过探索我们发现这种复习方法有助于提高学生的注意力，巩固知识且活跃课堂气氛，取得较好复习效果。 　　二、讲评习题，给学生提供与题目情景相关的物理模型 　　物理习题（或一些试题）中，有些情景会结合相关的物理模型。虽然有些模型在生活中较常见，学生平时往往不注意观察，对其中的物理现象了解不深，解题时还有一定困难。如果讲解习题时，能够给学生提供相关物理模型进行分析，有助于学生对其中的物理知识理解到位，教学时可以收到事半功倍的效果。 　　例如：如图所示为一种自动跳闸的闸刀开关，O是转动轴，A是绝缘手柄，C是闸刀卡口，M、N接电源线，闸刀处于垂直纸面向里、B=1T的匀强磁场中，CO间距离为10cm，当磁场力为0.2N时，闸刀开关会自动跳开，则要使闸刀开关能跳开，CO中通过的电流的大小和方向为（ ） 　　A.电流方向C→O B.电流方向O→C 　　C.电流大小为1A D.电流大小为0.5A 　　讲解此题时，我们给学生提供了一个单刀单掷开关模型，让学生观察模拟跳闸的情形，感受CO运动的过程和受力的特点，从而选到正确的答案。 　　三、习题中涉及的物理现象，课堂条件允许时可以让学生在讲解时边讲边练 　　物理习题源自于物理现象，物理现象来自于生活现象，有些物理习题本身便是一个物理实验过程。因此，教师可以利用这些教学契机，指导学生边讲边练。学生在做这些小实验的过程中，思考题目里的物理规律。既活跃了课堂气氛，促进学生思考，又可以增强学生的物理素养，培养浓厚的学习兴趣。 　　例如：水平桌子边沿，一张纸条上静置一物块m。第一次将纸条以速度v水平抽出，物块落地点为p点；第二次将纸条以2v水平抽出，则物块落地点位于（ ） 　　A.P处 B.P的左边 C.P的右边 D.无法确定 　　讲解时，我们指导学生结合问题进行操作，在得出实验结果时，引导他们分析其中的物理规律：纸带和物块之间的摩擦力一定，第一次抽出它们之间的作用时间长，根据动量定理，物块第一次飞出桌面的速度比第二次大，再结合平抛运动规律，就可以解释了。这种复习效果比起单独解释其中原因，学生理解自然要深刻得多。 　　四、物理过程的模拟，可以帮助学生建立过程模型 　　物理习题中反映的物理过程有时比较复杂，复习课中这一类问题的分析也是教学中的难点。如果教学中能够将题目里的情景通过模拟展示，则可以帮助学生建立正确的物理模型，正确运用物理规律来解决相关的问题。 　　例如：（2007年全国高考理综卷）甲、乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9m/s的速度跑完全程，乙从起跑到接棒前的运动是匀加速运动。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前某一适当的位置设置一个标记，在某次练习中，甲在接力区前s1=13.5m处作了标记，并以v=9m/s的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令，乙在接力区前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒。已知接力区的长度L=20m。求：（1）此次练习中乙在接棒前的加速度a；（2）在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。 　　为了帮助学生理解此物理过程，我们组织了两名学生模拟接力练习，按题中