让死气沉沉的文言人物“活”起来.docVIP

让死气沉沉的文言人物“活”起来 　　文言文对于初中生来说确实枯燥乏味了点，他们从小学以来一直习惯阅读明白晓畅的白话文，即使在小学接受过国学的熏陶，也只是流于表层的诵读。小学课内文言文篇目更是屈指可数，如人教版小学课文只有《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等4篇文言文。一到初中，他们就要开始面对课内课外文言文的“狂轰滥炸”，而文言文是古代保留下来的语言书面形式，对于现代中学生来说不仅有语言形式上的疏离，更有文化上的隔阂。加上目前过时的文言文教学方法乏善可陈，大部分教师采取“字字落实，句句翻译”的教法，课堂僵化死板，对教师口中无比重要的文言文，学生很难亲近并真正爱起来。 　　怎么办呢？有没有巧妙的方法让初中生热爱文言文，喜欢学习文言文呢？ 　　笔者在教学文言文过程中有一个简单却行之有效的方法，就是在教学时从人物切入，首先让文言中死气沉沉的人物“活”起来。 　　为什么从人物切入呢？原因有二： 　　1.初中课内文言课文中人物资源丰富 　　以人教版教材为例。课内篇章中出现的人物众多，形式多样，故事十分精彩。从形式上讲，有人物传记，如《五柳先生传》《陈涉世家》;有志人小说，如《〈世说新语〉两则》选录的《咏雪》和《陈太丘与友期》两个小故事;有历史人物故事，如《孙权劝学》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》;有神话人物故事，如《共工怒触不周山》《夸父逐日》。从内容上来讲，有表现人物思想的诸子文论，如《〈论语〉十则》《公输》《〈孟子〉两章》《〈庄子〉故事两则》;有表现战争策论的人物故事，如《隆中对》《出师表》《曹刿论战》;还有寄寓文人情怀的山水小品和游记，如《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》等。人物资源多多，可以信手拈来，随化随用。 　　2.有人物必有故事，可以激发学生学习和探索文言文的兴趣 　　写人就离不开记事，有故事可听，学生就感兴趣，这些分散于各册教材的文言人物之间有时又互相联结，故事之间有因果关系，教师如果能够在备课时吃透人物生平背景，关联人物的奇闻轶事，不仅可以激发学生的兴趣，还能培养学生的探究合作能力，对深入理解人物和文章要义有积极作用。 　　从人物切入有这些便利之处，但在目前的文言文课堂教学中，人物资源的拓展并不是常态。教师在教学文言文时大多还是呈按部就班的冷冰冰的教学态势，大量的教学时间花在字词的落实、句子的翻译和课文的背诵上，等这些都落实好了，课堂的尾声再点评一下人物，最多也只是关乎人物的生平、背景、性格，看起来似乎有扩充拓展，但其实还是僵化静止的程式知识，人物始终还是冷冰冰的纸上存在。 　　那么怎样让冷冰冰的文言人物“活”起来呢？笔者认为，可以从备课和教学两个层面实施。 　　备课时教师要注意平时就养成博览国学、搜集精粹的习惯，做到在知识的宽度上有所拓展积累，在备课时努力挖掘国学中的精粹，并选取与课文人物有关的资料，有机地运用到教学设计和课堂教学中去。 　　下面以《咏雪》的备课为例，说明备课时挖掘选取人物资源的种类。 　　《咏雪》出自《世说新语》，是初中阶段的第一篇课内文言文。原文如下： 　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 　　此文通常的备课思路是：常识介绍后朗读正音，落实词句后进行人物比较分析，即将兄子胡儿的回答和兄女的回答进行优劣比较，再问学生，你赞同哪种比拟？为什么？课外引申也不过是引入“咏絮之才”这个成语。 　　这样的备课思路下，课堂上学生学完此篇，对“兄女”知道了什么呢？哦，知道了她名叫谢道韫，有咏絮之才，一个古代才女，仅此而已。这样的认知，人物眉眼模糊不说，人物的才情志气也欠奉。学生学习这篇文章时该背的背，该记的记，应付眼前的考试确实不成问题。但是若干年后，背的课文和记的知识连残骸都不剩的时候，留下来的还有什么？所以，这样的教学不仅让学生学习文言文兴趣缺缺，更让原文中拥有的大量的人物素材形同虚设，付之东流。 　　分析一下此文中的人物素材，可归为以下三种： 　　第一种是课文出处其他有趣人物故事的链接。 　　比如《世说新语》中众多人物的故事，可以选取一二作为导入激趣使用。笔者在授课时选取了以下二则： 　　刘伶恒纵酒放达，或脱衣裸形在屋中，人见讥之。伶曰：“我以天地为栋宇，屋室为?T衣，诸君何为入我?T中！” 　　潘岳妙有姿容，好神情。少时挟弹出洛阳道，妇人遇者，莫不连手共萦之。左太冲绝丑，亦复效岳游遨，于是群妪齐共乱唾之，委顿而返。 　　这两个人物，一个是放浪不羁的才子，一个是古代最著名的美男子，加上一个如东施效颦般的有才丑男，多么鲜活有趣的人物故事，放在课堂导入部分，