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让生活成为品德教学的源头活水 　　[摘 要]让学生在生活中求知，在求知中生活，是品德教学的追求。如果教师只进行单纯的说教，脱离学生的实际生活，则会导致教学效率低下。我们应让生活成为品德教学的源头活水，将教材与生活相结合，促使学生学到有用的知识。 　　[关键词]生活 明确元素 丰富手段 拓展范围 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-064 　　任何一种德育教育，都不是通过生硬的道德说教和直接灌输就能够有效果的。要培养学生的思想品德，必须依托于学生的现实生活进行德育教育。杜威说过：“学校即社会，教育即生活。”因此，在品德教学中，决不能将关注的视角停留在一本狭窄的教材上，而是要以教材内容为原点，链接生活，将教材与生活相结合，提高学生的实践能力，提高教学效率。 　　一、内容生活化，明确教学元素 　　生活是进行品德教学的源头活水，同时也是品德教学的归宿。学生在现实生活中有过怎样的经历，就会形成对应的体验。苏教版《品德与生活》教材无论是内容，还是编写方式，都与学生的现实生活紧密联系，给教师的教学提供了较好的支撑。因此，教师在解读教材、设计教学方案时，应充分结合教材中的生活元素，让学生走出课堂，走进现实生活，让学生在生活中发展自我。 　　例如，在教学二年级《家里来客人了》一课时，教师采用了图文并茂的方式，提出了作为家中的小主人，当家里来客人时接待客人的要求。如果教师仅仅是紧扣教材生硬地提出要求，学生无法真正将这些要求融入自己的意识中。因此，教师应抓住教材中的图片，引导学生采用模拟表演的方式学习知识。教师分别设置了同学、亲戚和爸爸的同事三个不同的角色。在学生的表演中，教师通过环境的布置、人物的装扮，创设生动、形象、真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。整个过程中，参加表演的学生结合接待客人的标准尽情地演绎，而其他学生则在观察中或学习悦纳，或提出建议…… 　　在这样的过程中，教师将教材与生活紧密联系起来，增强了学生的学习意识，收到了较好的教学效果。 　　二、形式活动化，丰富教学手段 　　好动是每个儿童与生俱来的天性。作为教师，我们应顺应学生的特点，调整教学手段，反思教学行为。教师可以通过采用活动化的教学形式，促使学生形成丰富的活动体验。苏教版《品德与生活》教材的内容就十分强调活动性。教师需要创设形式多样、富有吸引力的课堂教学活动，如认知与思考、娱乐与操作、制作与赏析、交流与讨论，让学生在活动中学习、思考，促使学生在实践中绽放自己的火花、迸发自己的情感。 　　例如，在教学《我会打电话、看电视》一课时，为了让学生更好地掌握打电话的方法和技巧，教师为学生准备了多种款式的电话机，并设置了几种情境，让学生进行打电话的实践尝试：（1）告诉去超市购物的妈妈，家里的零食没有了，可以在超市中买些零食;（2）家中有危重病人，向急救中心打电话。这两种情境一个指向于学生的日常生活，一个指向于突然发生的紧急情况。在教学中，教师引导学生先在小组内进行打电话的实践操作，并要求两名学生进行对话模拟，从而让学生在活动中掌握了打电话的要领。 　　在这一案例中，教师并没有直接告知学生现成的方法，而是将这一技巧融合在学生的实践活动中，让学生在实践中进行摸索、调整和反思，锻炼学生的认知能力，提高了品德教学效率。 　　三、空间开放化，拓展授课范围 　　著名教育家麦克菲尔曾经说过：“任何德育教育课程如果仅仅局限在教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”这就要求品德教学在内容层面上，要选择全体儿童感兴趣的或具有实际意义的内容;在授课空间上，更要推向学校、家庭、社会等更为广阔的空间。而在品德教学中，要实现教学内容开放化就必须体现两个层面：首先，教师要创设教材与社会之间的认知通道，让学生以适合的方式联系社会，并在广泛感知、接触社会的基础上关注教材内容，获取深度理解;其次，可以将教材与其他学科的内容进行有效结合，引领学生从不同的视角分析教材内容，在资源共享中拓展学生的认知渠道，激活学生的认知思维。 　　例如，在教学《巧手剪秋天》一课时，学生缺乏充分的体验，没有对秋天的特色形成鲜明的认知，无法真正通过自己的双手表现出秋天的特点。于是，教师引领学生走出教材、走出教室、走进校园、走进自然，共同寻找秋天，探寻秋天的本色。在秋游实践中，学生捕捉到秋天的叶子变黄了、秋天的果实丰收了、秋天的天空更加高远了。当他们在实践活动中对秋天形成了丰富的感性认识时，也为自己学习《巧手剪秋天》奠定了坚实的基础。 　　在这样的案例中，教师就没有让学生局限在教室里，而是拓展授课范围，带领学生走出课堂、走进自然，让学生感受大自然的特点，实现了教学时空的开放化。 　　总之，教师应