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让科学与生活结伴同行 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》明确把“亲近自然喜欢探究”作为科学领域的第一个目标，也就意味着儿童的科学教育应源于生活，其内容应该追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活中、学习过程中产生和发现的，又是他们感兴趣的、急于想知道或解决的问题和现象，都应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验才能受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。所以我认为，应以幼儿的生活为源头和切入口选择适合孩子的适宜的生活化活动，作为科学教育的活动内容，并通过相适应的生活化游戏化教学策略来开展多途径的探索活动，激发孩子的科学探究兴趣。 　　一、源于生活环境巧引导――选择生活化的环境，充分挖掘科学教育内容 　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们应充分利用自然生活环境，引导幼儿萌发对科学的兴趣，了解科学想象。 　　最近连续几天的阴雨，戏水池里注满了水。为了满足孩子们的需要，尊重他们对水的兴趣，使他们对水有更多的了解，我没有阻止他们玩水，而是鼓励他们发现水的奥秘。“啪！啪！啪！”一只又一只的海洋球落到水中。红的，绿的，黄的，蓝的……微风吹过，五颜六色的海洋球跳起了“水上芭蕾”。“啪！”我将一块小石子抛向水中。“啪！”配班的王老师将一块小积木抛向水中。……“你们发现了什么？”我问。孩子们立刻七嘴八舌地讨论开了。有的说：“海洋和积木球浮在水面上，石子沉在水底”；有的说：“只要我们向水中抛东西，水面上就会晃动”；有的说：“水一动，我们的影子也在动。”……小朋友们的讨论进入了高潮，沉浮现象、水污染问题都没有痕迹地进入其中。 　　就这样，在“水上芭蕾”的自然活动环境中，教师适当的引导启发使幼儿主动地探索了科学现象，获得了粗浅的科学知识和科学体验。幼儿科学能力的发展就是在这种宽松的氛围和环境中慢慢积累起来的，我们要做的就是要创设一个能让他们积极探索的氛围，鼓励他们在玩中学、在生活中学，培养其对科学的兴趣。在随后一系列的生活中，有时孩子们能将瘪的乒乓球放在热水里使它鼓起来，有时孩子们在电动玩具中装上电池使其转动起来，每当那时他们都显得无比的骄傲与自豪，因为他们是如此喜欢生活，喜欢探究。 　　二、源于生活游戏巧启发――利用幼儿熟悉的生活内容，运用游戏化的教育策略 　　“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在周围现实生活的环境中蕴含了大量的自发的或者偶然的科学信息，教师应通过游戏化的教育组织和敏锐的教育机制将科学教育有意无意地渗透其中，让幼儿感受科学的有用和探索的兴趣 　　吃完午饭后照例和孩子们一起户外散步，毛毛小朋友一边走一边说：“奇怪，我的影子怎么一会儿长、一会儿短，还一会儿没有啊？”别的小朋友听到他这样说也纷纷找自己的影子，这时我没有阻拦幼儿，而是追随孩子的兴趣组织大家一起玩起了“找影子”游戏：“找个朋友站在一起，比比、看看你们的影子，你发现了什么？”“我的影子比他的长、我的影子胖、老师的影子大、我的影子也扎着小辫儿……”“你影子会变吗？怎么变的？”“我跑影子也跟着跑、我动影子也跟着动、影子也会跳舞……” 　　好奇心是人的天性，幼儿对生活中的事物都有很大的好奇和兴趣，但这种好奇是对事物的直接兴趣，往往也是无意识的，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，影子虽然常伴随着我们，但怎样才能让幼儿对影子有着科学的认识呢？在接下来的几天里，我依旧和孩子们一起讨论着影子的秘密，引导他们发现影子和光的关系，记录一天里什么时候影子最长，什么时候影子最短，孩子们在老师支持、鼓励、引导中发现了很多关于影子的科学知识。 　　儿童最喜欢的活动是游戏，在游戏中最能发展其科学探究能力。这次找影子的游戏活动，虽然没有精心设计，没有任何前期准备，但它源于幼儿生活，源于幼儿兴趣，因为“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。通过类似的活动中诞生的科学游戏，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，知道在自己的身边蕴藏着这么多的科学奥秘，这样更有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。 　　三、源于生活兴趣巧拓展――利用幼儿的兴趣点挖掘生活化的科学教育素材。 　　生活是教育内容的源泉。正如杜威所说：“我认为学校必须呈现欢乐的生活――即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。”因此凡是幼儿感兴趣的，能够激发他们的好奇心和求知欲的，都可以成为我们的科学教育内容。也就是说在幼儿生活中发现的有趣的材料，都可以生成为适合孩子生活和经验的科学教育素材。 　　在一年一度的春游活动中，孩子们带来了各种各