2015小学语文-李润忠.pptVIP

六年级语文下册期末试题命制的想法和做法 阳泉市教研室 李润忠 试卷命制的指导思想 以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。 突出语文课程评价的整体性和综合性。 按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。 突出评价的诊断和发展功能。 试卷结构的依据 本次试题以“积累运用”、“阅读”、“习作”三大版块呈现。 2011年版的新课标给我们指明了方向—— 语文课程是实践课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟…… 语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 对语文课程性质表述的修改，是这次课程标准修改的核心内容。 正视问题：重人文，轻语言。 1．小语课程教学目标性的虚化。2．小语课程教学训练性的弱化。3．小语课程教学规律性的淡化。4．小语课程教学多样性的软化。 许多语文课忽略了语言文字学习，在人文思想上深挖洞。语言文字训练少了，语文实践活动少了，必要的方法指导少了，语文课的“语文味”少了。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 一是运用语言是语文课程的独当之任。 人文性是共性，工具性是个性。 二是运用语言是学习语文的重中之重。 写作能力是语文素养的综合体现。看一个人的语文能力，主要看写作。 三是运用语言是语文教学的难点。 唯独习作，要在入学后才开始起步。 从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。 重理解，轻运用。 语文教学当下存在的问题“三多三少”现象： 教师：讲得多、问得多、演得多； 学生：读得少、写得少、练得少； 重理解，轻积累，少运用。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 一是运用语言是语文课程的独当之任。 人文性是共性，工具性是个性。 二是运用语言是学习语文的重中之重。 写作能力是语文素养的综合体现。看一个人的语文能力，主要看写作。 三是运用语言是语文教学的难点。 唯独习作，要在入学后才开始起步。 从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。 重理解，轻运用。 崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上指出：语文教学要体现“一个中心，两个基本点”。即：以语言训练为中心，培养语文能力——听说读写能力，提高人文素养 台湾的阅读教学 常常是一篇课文学六个课时：第一课时，归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习词句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。 在这六个课时中，后三课时全部是学生活动；前三课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。 美国的语文教学 强调自主阅读。其阅读教学，大体有两种类型： 一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。教师课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。 另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激发学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子们自己阅读，或小组合作交流。 试卷研制的程序 1.对比四学段目标，把握本学段考查要点 2.钻研教材、教参，提炼“双基”考点 3.编制“双向细目”，构建试卷框架 4.编写原创试题，制定评分要点 5.组卷、推敲、检查 1.对比四学段目标，把握本学段考查要点 （一）识字与写字 第一学段（1～2年级） 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（2） 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（ 3 ） 第二学段（3