写话习作目标读.docVIP

（一）新课标中对写话和习作的要求 总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 （二）课标中的主要目标及变化 1、态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流 2、语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺 3、内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。——内容具体 4、形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文 5、标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点符号。——正确使用常用的标点符号 6、观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯 （三）习作目标的解读与思考 解读1：重基础，小而实。新课标重视学生作文的基础积淀，重视培养学生最起码的实用性写作能力。纵观新课标中的作文目标，对学生习作起点低、要求低，很贴近学生的生活。最后的目标也只是抓住最基本的作文要素，明确最起码的要求：①对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。而就小学部分，更是在积累上作了递进式的规定，可以说小学作文教学是打基础的习作阶段。 思考：而文章最基础的是什么呢？那无疑是词句，因为谴词造句是习作的奠基石。因此在日常的教学中要重视词句的积累，要加强学生谴词造句能力的培养。而要达到以上的目的，作文教学又离不开语文阅读教学，要把对学生词句的积累和谴词造句能力的培养分解到具体的阅读教学中。既然这样，那阅读教学就必须随之而改变，即阅读教学要把语文的基础知识作为教学的重点之一。 ?解读2：重兴趣，厚而实。在《课程标准》里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作”，7—9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。《课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。 思考：作文教学必须要通过各种方式来激发学生说自己想说的话，表达自己乐于表达的情感。但是如何才能实现呢？一是以降低起始阶段的难度，从学生最容易表达的方面去引导。比如从第一学段的写话起，就引导学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二是作文教学的内容切合学生的现实生活。有意识丰富学生生活。美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。 其次做到这点就必须灵活地使用教材，并且能以课标为出发点，以学生的现实生活为蓝本来指导学生习作。 解读3：重指导，巧妙点拨。虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。我认为教师应该有效地指导。让学生练就两个基本功，一个是搜集习作内容的基本功，产生搜集习作的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。很多老师就是把“写作教学”降低到“自修写作”的原始层面，简单地以为只要我们给了学生自由，“他们就能自由”，而忽视了学生要能达到自由表达的境界，是需要经过长期严格的系统训练的基本规律。现在有人对自由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。这个比喻对不对？的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能够飞起来，我看不见得，要能飞起来，不仅要有飞的强烈愿望，，还要有飞起来的切实的本领，有些孩子由于天赋条件，家庭条件，本身条件，他的确能飞起来，但多数学生飞不起来，一放手就掉下去了，从逻辑上讲，教师放手只是主要条件，不是充分条件。我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达，我想这次活动会看到这方面很多精彩的课例。另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成，相互渗透，相得意