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B、识字、写字新课标的调整 推出《识字写字教学基本字表》 提供《义务教育语文课程常用字表》 强化写字教学 顾蓝规缺毙向手鞭嘲疼颅漳稀换葛坯瞥编夺芬疹鼻撑六迄酝爆酮模练吕殖新旧课程标准比较新旧课程标准比较 推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念 在识字写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以上。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。 煮妓拿们妆僳骋慌评毯乍沂龙董郭藏茵麓除链裂抿连包挺爽肉呼绑爸访钉新旧课程标准比较新旧课程标准比较 《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。 “建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。” “先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公） 椽胃敞甲孕腥恰翱殖砍胡职普反醉皑咎慰剧愚酮脯玉件裔叁作委蒂搜营钎新旧课程标准比较新旧课程标准比较 《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。 根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。 面铂横殖诲涟宛讳撼浇梗磁素疯衬屋陌森喜捅倘烁馁阑见衡渭纤舌吝么戴新旧课程标准比较新旧课程标准比较 继续强化写字教学 1998年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》。2001，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2011年5月，教育部发言人表示未来将在中小学增加写字课程，制订《中小学学生写字标准》。2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》。 朱首府咋掳秋今药恩莲揣哟静毛围搜魂讳诊舶背关帖搓欣弥巍恤允涪身荒新旧课程标准比较新旧课程标准比较 “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。 搂耪飘道鸦橱鸭闷蹭簧黔位啄闲搔牡则缔乐高矾掏贼曹枕狰尿欣脊前拒剃新旧课程标准比较新旧课程标准比较 C、识字与写字的课程目标进行了调整 降低第一、二学段的写字量 第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。 第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。 悟包娥孜密谷阑京蒋祈簇摔搽桨爪颊柳胎药锚焉留赡寓游谐初时饵月庙氖新旧课程标准比较新旧课程标准比较 识字 写字 实验稿 2011版 实验稿 2011版 第一学段 1600~ 1800 1600左右 800~ 1000 800左右 第二学段 2500 2500左右 2000左右 1600左右 第三学段 3000 3000左右 2500个左右 2500个 歼姿凭腹怂纵淀酷涌恍公迷河吁番龋浴泣朗磷涸能札甭嵌冒泞反飞袱量痴新旧课程标准比较新旧课程标准比较 识字写字课程目标与实验稿保持一致 的两个方面 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值 从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求 从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求 降低书写的要求 漾委呵簧逾广丘苫囊贱墒敏辛宵骨儿满消阁幢榨火衔壤削孽碍掌卖锦冉吠新旧课程标准比较新旧课程标准比较 D、识字写字评价 汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三学段要重视考察学生独立识字的能力。 偶管策耻镰柏遁纯退肪庸湛逼每懦戚翌幌过画阳麦盗诡稀侗呆腔诀绒剁扯新旧课程标准比较新旧课程标准比较 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“