如何开发和利用课资源.ppt

湛卫清简介 湛卫清，2006年毕业于华中师范大学教育学院，获教育学原理专业博士学历、博士学位。武汉市教育科学研究院教育科学研究所副所长、副研究员。 武汉市教育学会学习科学专业委员会副会长兼秘书长，中国教育学会中小学校园安全委员会常务理事，教育部中小学生素质综合评价专家组成员。 在全国中文核心期刊《人民教育》、《中国教育学刊》、《中小学管理》、《教育发展研究》、《教师教育研究》等发表文章多篇。 主要研究方向：教育哲学、课程与教学、学校管理。 E-mail:ygzwq20032@163.com 如何开发和利用课程资源 武汉市教育科学研究院教科所 湛卫清 一、问题提出的缘由 （1）课程本身的要求。现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不断丰富、价值与意义的不断创生、内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源开发与利用； （2）课程改革的要求。新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体； （3）教材的要求。无论教材如何更新，总不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合学生的发展； （4）学生发展的要求。不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展； （5）走出教育困境的要求。教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”； （6）选拔考试的要求。 美国《新闻周刊》的全美“最佳高中”进行评选。目的是找出那些在在为普通生做好上大学方面做得最好的学校。 如，培养积极的公民。查维兹公共政策高中离国会山很近，他们把这一理念带到了国会山。学生除了学习严格的大学考试课程外，还给华盛顿的智囊机构、倡议组织以及美国国会做实习生，他们就公共政策问题写论文，在听众面前陈述自己的观点，为自己的立场辩护。 布朗克斯科学高中在20年间走出了5位诺贝尔奖获得者。办学初衷创造一个以数学和科学教育为特色的学习环境，鼓励动手是其教学精髓。他们在电子课堂自己动手制造电子装置，在大学教授的指导下开展研究工作。学校在文学方面也非常关注，学生学习新闻学、研读女性文学作品、学习辩论和创作戏剧。学生有很多写作的机会，还有社会学的内容要研究。 值得注意的是，学校关注学生个性化德需求，成立了很多兴趣小组和社团，以满足学生的需要，例如，该校有漫画协会、园艺协会、穆斯林学生联合会以及西藏文化俱乐部。因此该校毕业生在科学领域之外有杰出表现就不足为奇了。 二、课程资源的有关概念 1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。 晚近的变化：由学习内容 ——学习者的经验；目标、计划 ——过程本身的价值；教材 教材、学生、教育环境等；显性 ——显性与隐性并重；学校课程 ——学校课程与校外课程并重。 2.课程资源 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。 课程资源的分类： 根据来源：校内（设施场所；教师学生校纪、校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资源）和网络。） 根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。 根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。 根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。 根据功能： 条件性课程资源和素材性课程资源。 素材性课程资源： 外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等； 内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。 条件性课程资源： 设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等； 作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。 思考：课程资源开发的重点应该是什么？ 语文课程资源：图文、影视、会议、场馆、街道、其他。 数学课程资源：实践活动材料（计数器