种群的数量变化说课课件.pptVIP

1. 模型目的 2. 模型假设 3. 模型构成 4. 模型检验 二、种群数量增长的“J”型曲线在上一个环节中，学生体验了数学建模的过程，本环节让学生自主的再次尝试数学建模的过程。如何利用刚才的教学成果过渡到这一个环节的教学中呢？引导学生思考： 1.刚才建立细菌数量增长模型的时候，作出的假设条件是什么？ 2.自然界中如果存在这种理想条件的话，还需要假设哪些条件？利用教材中的实例，让学生尝试建立野兔在理想条件下种群数量增长的数学模型我设计的意图是引导学生在体验建构模型的时候还能： 1. 从数学角度将Nn＝N02n这个公式中的2如何演变成λ。 2. 掌握生物学中λ的含义根据Nt＝No 2t的公式，以上的种群数量变化需要将公式进行怎样的修改？ Nt＝No 2t Nt＝No λt特别是在由2变为λ的时候，要让学生去解释λ的含义，要让学生理解λ是第二代生物的总数量除以第一代生物的总数量。也就是在计算λ的时候存在世代重叠的现象，而这一个世代重叠又是在细菌繁殖过程中不存在的。 J型曲线的模型条件是什么？ 理想条件具体体现是什么？ 结合J型曲线分析外来物种的入侵 三、种群数量增长的“S”型曲线我觉得并环节不能将学生的学习重点继续放在重复数学建模的过程体验上。因为“S”曲线本身的数学模型就十分的复杂，以学生现在的能力不可能得出。因此学习的重点不应是要求学生掌握建模的数学技能技巧，而是将学习的重心放到“用数学模型解释种群数量变化”上，将培养的目标放到“注重与现实生活联系”的课程目标上。培养学生分析问题由具体到抽象的思维转化上来。如何将种群增长模型由“J”型过渡到“S”？教材中提出了一个问题：“J”型增长能一直持续下去吗？ 设计流程让学生在回顾J型曲线的环境条件后，思考自然界常常出现的有限条件是什么？ 在学习提出假设之后，让学生建立数学模型 学生出现建模的知识障碍后，让学生尝试在J型曲线的基础上，结合刚才提出的假设，只是进行曲线的修改， 明确环境最大容纳量的含义 学生的活动 让学生解释特殊区间的变化原因 1. 在种群密度很低的时候，生物在环境中的生存能力是有限的，因此种群的增长比较缓慢，这时候λ在缓慢的增加。 2. 种群的λ会在种群密度达到K/2的时候达到最大 3. 种群密度继续增加之后，环境会不断的限制种群的增长，λ又会逐渐降低，最后等于1。 这种λ的变化实际上是种群密度和种群增长率之间存在一中反馈调节。本环节设计的目的是：让学生体会种群数量会因为外界因素的各种变化导致波动和下降，同时也让学生关注人类的活动对于生物种群数量产生的重大影响，让学生认同人类活动必须要以为此生态平衡为标准，在这一情感态度价值观上得到充分的培养。 四、种群数量的波动和下降在研究种群数量增长的基础上，教师提出问题：不论是“S”曲线，还是“J”型曲线，其变化趋势都是种群数量在增长。那么，是否所有影响种群数量变化的因素都是导致种群数量增长呢？ 例如：在鼠群的种群增长中，当鼠群数量达到K值之后，植被会因为过渡啃食而被破坏 ，引起食物短缺和隐蔽条件恶化，而使K值下降；K值下降后会引起更多的鼠死亡，外迁或者被捕食；当鼠群的数量因为死亡率增加而下降到低谷后，植被又逐渐恢复，食物和隐蔽条件得到改善，K值又会上升，于是鼠的数量上升。分析老鼠种群和植被之间的关系，预测种群数量达到K值后的变化 引起波动和下降变化的除了食物还有哪些因素？ 阅读教材关于鲸的数量和捕鲸业发展的关系，体会人类活动也能影响到生物种群数量变化，甚至成为决定因素 1. 分析熊猫数量保护的方法 2. 分析控制家鼠数量的方法 学生活动 改善栖息环境，提高环境容纳量 为什么不能只采用捕杀的方法 教后反思 努力学习新课程理念，并在课堂教学中使之得到体现。 2. 留心每一个细节的设计，让学生的思维得到充分的调动。谢谢大家，希望得到大家的批评指正 《种群数量的变化》 教学设计及实施 设计理念高中生物新课程标准的基本理念 1. 提高生物科学素养； 2. 面向全体学生； 3. 提倡探究性学习； 4. 注重与现实生活的联系。“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。并且在新课改考纲的理解能力要求中提出“用数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”，在实验与探究能力要求中提出“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用建立模型与系统分析等科学研究方法”。科学思想和科学方法的教育，已经成为生物学课程的重要内容。“提高（学生）的生物科学素养”是高中生物课程的核心任务。通过对建立数学模型的体验过程，可引导学生运用生物学的原理和方法参与公众事务 的讨论，使学生将生物学的学习与环境保护、经济活动相结合，实现了“与现实生活相联系”的课程理念。 教材分析学生已经