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让终身学习成就教师的终身幸福 让终身学习成就教师的终身幸福 秦燎武 摘要：终身学习被称为21世纪的生存概念，该概念的提出由来已久。作为传道授业解惑者，不管是对学生还是对教师自己，教师的学习都是有益的，更是必要的。抱着实现个人价值与社会价值的双重目的，我们每一位教师都应潜下心做有效的终身学习，让终身学习成就我们的终身幸福。 关键词：教师 终身学习 价值实现 随着科技的飞速进步和社会的迅猛发展，人们越来越发现，社会的现行教育机构已经不能满足终身学习的需要，应该开展新型的学习模式，以发展人的潜能并适应社会发展的需要。在此基础上，人们提出了终身学习的概念。目的在于 “通过较好的教育，培训和发展一种终身学习的文化，对人力增加投资”。很快，终身学习的春风刮向各行各业。作为教育学习的先行者，广大教师也受到了这股春风的洗礼，成为终身学习理念的较早受益者。各种各样的教师培训遍地开花，层次不同，形式各异，营造出一种良好的终身学习的氛围，大大促进了教师自身学习的能动作用。 一、当前教师终身学习的存在问题 当前各地区的教师培训方式很多，从上级教科培的统筹组织的培训活动到各学校自己开设的校本培训，有听课评课式，有专家讲座式，有分科培训，也有借助信息技术的网络远程培训，名 目繁多，改变了过去一成不变的学习观念，让教师职业紧跟时代的脚步，与时俱进。不过，在一系列轰轰烈烈的培训后面，教师是不是都能收到教益呢?受到的有多少呢？ （一）统一培训困难不少。 首先是形式上要求不断创新。听评课是最早的培训模式，听课现场感强，能给教师直接有效的收益；评课则直接展示教育教学理论的的应用，老师们喜闻乐见。然而，随着教育教学交流的深入，教师们对培训形式的要求也日益提高。他们渴望出现更多更新的培训形式。于是有了专家讲座，有了校本培训，有了网络远程培训，有了针对青年教师的成长培训，有了班主任专业化发展培训。我们宝安区更是率先创设了令人耳目一新的“五段式互动培训模式”，受到广泛好评。 其次，培训的知识不系统。尽管各种培训形式互相补充，交叉渗透，使教师接受到了全方位的知识渗透。但是由于集中培训对象群体庞大，培训期较短，间隔期较长，使得培训学习的知识不成系统，老师从中得不到系统的理论学习，因此对其教育教学实践的帮助也显得参差不齐。 再次，教师工作繁琐，很多教师在学校担负着繁重的教育教学任务，对培训后的自我学习无暇顾及。 （二）教师自身重视不够 学习是一件需要发挥主观能动性作用的事情。只有学习主体主动发挥个体积极性，才能实现有效学习。教师在面对学生时是 知识的传播者，但在专业培训中则是知识的接受者。个别教师受旧有观念的影响，对新理论新事物不够敏感，对培训抱着看热闹的心态，缺乏结合自身教育教学活动的反思和大胆实践。 在教育界有这样一种说法：教师工作的头三年，可以看出该教师以后发展。该说法切合了现代作家张爱玲说的“出名要趁早”的观点，从人才培养角度看来，有一定的道理。可是，在另一个角度来看，却浇灭了不少中青年教师寻求突破自我的热情，不利于鼓励中青年教师继续进行深入的学习，反而会让他们自甘平凡，淡化其教学上的创新实践意识。 二、当前教师实现终身学习的途径 （1）加强专业与理论的学习 身为老师，应该清楚培训重在拓宽专业视野，而教育教学能力的真正提高靠的是个人的学习与积累，在于实践与摸索。 一方面，需要加强专业知识的学习。伟大的教育家孔子说过：吾生也有涯，而知也无涯。每一个教师走上讲台，都会发现要把自己所学转化为学生容易接受的知识，存在很大困难。我们会对“学然后知不足，教然后知困”深有体会。特别是我们小学教师。这就需要老师在实践中不断学习，不断积累，不断摸索。不光要夯实专业知识基础，更要钻研教法，研究儿童心理，为学生的学科学习打好基础，培养良好的学科学习兴趣。只有老师是喜欢自己学科的，学生才有喜欢该学科的可能。同时，教师的专业视野很大程度上决定着学生的学科视野。因此，教师的目光还应投向 更远，尽可能涉猎与学科相关的最新信息。如语文学科，一切与语言有关的形式都值得浏览关注，适时与孩子交流，既吸引学生的兴趣，也提高了教师本身的魅力。 另一方面，教师需要学习积累大量学科理论，并加以运用。理论知识使我们的思想变得系统，变得有条理。古今中外，教育教学的理论有如汗牛充栋，对我们的教育教学行为起到很好的指导作用。当走下讲台，反思教学的时候，我们需要教育教学理论来梳理；当交流意见，评价各种教学行为时，我们需要理论去支持观点；当我们要把教育实践的心得诉诸笔端时，理论更是不可或缺。因此，教师应该博闻强识，温故知新，用理论来武装自己的教育思想，用理论来指导自己的教学行为。 （2）加强教