2025 小学语文古诗情感课件.pptxVIP

一、小学语文古诗情感教学的核心价值：为何要“教情感”？演讲人

01小学语文古诗情感教学的核心价值：为何要“教情感”？022025年教学背景下的新挑战与新机遇03小学语文古诗中常见的情感类型：教什么“情感”？04小学语文古诗情感教学的实践策略：如何“教情感”？05小学语文古诗情感教学的反思与展望：教得如何？未来何为？目录

2025小学语文古诗情感课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的教师，我始终认为，古诗是中华民族文化基因的诗意凝结，而其中流淌的情感则是打开儿童心灵世界的钥匙。2025年新课标背景下，语文教学更强调核心素养的落地，古诗情感教学不再是简单的“情感分析题”，而是通过诗歌中的情感共鸣，培育学生的文化自信、审美能力与人文情怀。今天，我将以“小学语文古诗情感”为核心，从价值定位、情感类型、教学策略、实践反思四个维度展开分享，与同仁们共同探讨如何让古诗情感真正“活”在课堂。

01小学语文古诗情感教学的核心价值：为何要“教情感”？

情感教育与语文素养的共生关系《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程要“发展思维能力，提升思维品质，培养审美情趣和文化自信”。古诗作为语言与情感的高度统一体，其教学绝不能停留在“解词译句”的层面。我曾做过一项课堂观察：当学生仅能翻译“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的字面意思时，他们对“友情”的理解是模糊的；而当引导学生结合“更尽”“无故人”体会诗人对友人的牵挂时，孩子们的眼睛亮了——这正是情感教育激活语言感知力的典型表现。古诗中的情感，既是语言表达的内核，也是语言学习的动力，二者相互滋养，共同构成语文素养的根基。

古诗情感对儿童精神成长的独特意义儿童的精神世界如同一片待垦的原野，需要多元的情感养分。古诗中蕴含的情感类型丰富而纯粹：对自然的热爱（“迟日江山丽，春风花草香”）、对亲情的依恋（“慈母手中线，游子身上衣”）、对家国的担当（“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”）……这些情感不是抽象的概念，而是诗人用具体意象与细腻笔触编织的“情感样本”。我曾在一年级教授《静夜思》时，有个孩子课后跑来说：“老师，我昨天想奶奶了，和李白一样看月亮！”这让我深刻意识到，古诗情感能为儿童提供情感表达的“范式”，帮助他们将模糊的情绪转化为清晰的心灵体验，这种精神成长的价值，是其他文本难以替代的。

022025年教学背景下的新挑战与新机遇

2025年教学背景下的新挑战与新机遇随着“大语文”理念的深化与信息技术的普及，古诗教学面临双重挑战：一方面，部分学生通过短视频接触古诗，但往往停留在“背诗打卡”的浅层；另一方面，教师需要在有限课时内实现“情感共鸣”与“文化传承”的双重目标。但挑战背后是机遇——我们可以借助多媒体还原古诗创作场景（如用动画呈现“两个黄鹂鸣翠柳”的春日画面），用互动游戏激活情感体验（如分角色演绎“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的童趣），让古诗情感从“文本中的字”变成“心里的光”。

03小学语文古诗中常见的情感类型：教什么“情感”？

小学语文古诗中常见的情感类型：教什么“情感”？明确“为何教”后，我们需要梳理小学阶段古诗中高频出现的情感类型。根据统编教材1-6年级的120首必背古诗统计，情感大致可分为四大类，每类下又包含具体子项，教师需根据年段特点分层教学。

自然之趣：对天地万物的热爱低年段（1-2年级）以“童趣观察”为主，如《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”的活泼，《小池》里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的灵动；中年段（3-4年级）转向“季节感知”，如《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的秋之热烈，《晓出净慈寺送林子方》里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏之绚烂；高年段（5-6年级）则升华至“生命哲思”，如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰”的视角之妙，《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”的生机之美。这些情感的教学重点是“唤醒观察”，让学生从“读诗”转向“用诗眼看世界”。

人情之暖：对亲情友情的珍视小学古诗中的人际情感最易引发共鸣。亲情类如《游子吟》的“临行密密缝”，《夜书所见》的“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”；友情类如《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，《送元二使安西》的“劝君更尽一杯酒”。教学时需注意“以小见大”：低年段通过“妈妈缝衣服”“和朋友告别”的生活场景链接诗句；中年段引导学生关注“密密缝”“更尽”等细节描写；高年段则可对比不同诗人的表达（如李白的豪迈与王维的含蓄），体会情感传递的多样性。

家国之思：对故土文化的认同这类情感在高年段占比提升，如《示儿》的“但悲不见九州同”，《夏日绝句》的“至今思项羽，不肯过江东”，《石灰吟》的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。需要注意的是，儿童对“家国”的理解需从“具体”到“抽象”：先通过“诗人的故乡”（如王安石的“京口瓜