2025 小学语文神态描写课件.pptxVIP

一、追根溯源：神态描写的教学价值与课标定位演讲人

追根溯源：神态描写的教学价值与课标定位01循序渐进：神态描写的教学策略与实践路径02抽丝剥茧：神态描写的类型与典型范式03总结升华：让神态描写成为“心灵的镜子”04目录

2025小学语文神态描写课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，神态描写是打开学生写作之门的“心灵钥匙”。它不仅能让文字有温度、人物有灵魂，更能帮助学生在观察与表达中发展核心素养。今天，我将结合新课标要求与多年教学实践，从“为何教—教什么—怎么教”三个维度，系统梳理小学语文神态描写的教学路径。

01追根溯源：神态描写的教学价值与课标定位

1神态描写的核心概念神态描写，是指对人物面部表情和内在精神状态的刻画，具体包括眼神的明暗、眉梢的舒展与紧蹙、嘴角的上扬或下垂、脸色的变化等细节。它与“表情描写”有细微区别——神态更强调“神”的传递，即通过外在表情折射人物的心理活动、性格特点或情感变化，是“形”与“神”的统一。例如《少年闰土》中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，看似是外貌描写，实则“紫色的圆脸”暗含闰土长期劳作的健康神态，“明晃晃的银项圈”则透露出父母对他的珍视，这些细节共同构成了少年闰土淳朴鲜活的形象。

2新课标下的教学定位2022版《义务教育语文课程标准》在“表达与交流”板块明确要求：第三学段（5-6年级）学生需“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；在“梳理与探究”部分强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。神态描写正是落实这一目标的关键抓手——它能将学生从“写事件”的表层，引向“写人物”的深层，从“记录现象”升华为“传递情感”。

3学生写作现状的现实需求通过对近三年所带班级（共120名学生）的作文分析，我发现78%的学生在写人物时存在“三笼统”问题：一是情感表达笼统（如“他很开心”“她很生气”），二是细节捕捉笼统（如“他表情很难看”），三是情境关联笼统（如“老师笑了笑”，未体现笑的背景）。这直接导致人物形象平面化、故事感染力不足。而神态描写的训练，能有效提升学生的观察力、共情力与语言表现力。

02抽丝剥茧：神态描写的类型与典型范式

1按情感维度分类的典型范式神态描写的核心是“以形传情”，不同情感对应不同的神态特征。教学中需引导学生建立“情感—神态”的对应思维，避免“贴标签”式表达。

1按情感维度分类的典型范式1.1喜悦类特征：眉眼舒展、嘴角上扬、面部肌肉松弛。

典型范式：“眼睛弯成了小月牙，睫毛随着笑声轻轻颤动；嘴角向上扬起，露出整齐的小白牙；两颊的小酒窝像盛了蜜，连鼻翼都跟着微微翕动。”（可结合《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜时的神态）

教学提示：需强调“程度差异”——如“抿嘴笑”（含蓄）与“咧嘴大笑”（奔放），“眼眶发亮”（惊喜）与“眼角带泪”（感动），引导学生根据具体情境选择细节。

1按情感维度分类的典型范式1.2愤怒类特征：眉峰倒竖、眼神锐利、鼻翼扩张、嘴唇紧抿或颤抖。

典型范式：“他的眉毛拧成了两股粗绳，眼睛瞪得溜圆，眼白里布满了血丝；鼻翼一扇一扇的，像即将喷发的小火山；嘴唇紧紧抿成一条线，下巴微微颤抖，连脖颈的青筋都鼓了起来。”（可结合《草船借箭》中周瑜被诸葛亮识破心思时的神态）

教学提示：避免单一使用“生气”“发火”，需结合“动作辅助”（如攥紧拳头、跺脚）增强画面感。

1按情感维度分类的典型范式1.3哀伤类特征：眼神暗淡、眉梢下垂、嘴角下撇、脸色苍白或泛红（因哭泣）。

典型范式：“她的睫毛上挂着泪珠，像沾了露水的蝴蝶翅膀；眼睛肿得像两颗红樱桃，原本清亮的眼神变得混沌；眉头微微皱着，嘴角向下耷拉着，连说话的声音都带着哭腔，像被揉皱的纸团。”（可结合《慈母情深》中“我”看到母亲工作环境时的神态）

教学提示：需区分“默默流泪”（隐忍）与“号啕大哭”（激烈），关注“动态变化”（如泪水从眼眶打转→滑落→哭出声）。

1按情感维度分类的典型范式1.4惊恐类特征：瞳孔放大、眼神慌乱、眉毛上挑、嘴巴微张、脸色发白。

典型范式：“他的瞳孔瞬间缩成了针尖，眼神像受了惊的小鹿，在教室里慌乱地扫来扫去；眉毛高高挑起，额头上冒出细密的汗珠；嘴巴张得能塞进一个鸡蛋，连嘴唇都失去了血色，手指紧紧抠着桌沿，指节泛白。”（可结合《猎人海力布》中海力布得知灾难将至时的神态）

教学提示：可引导学生联系生活场景（如被突然的雷声吓到、看到虫子时的反应），强化真实体验。

2按功能维度分类的进阶运用除了直接传递情感，神态描写还可服务于人物性格塑造、情节推进与主题深化，这是第三学段需重点突破的教学目标。

2按功能维度分类的进阶运用2.1性格刻画型通过稳定的神态特征表现人物性格。例如《慢性子裁缝和急性子顾客》中，裁缝“眯着眼睛笑