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一、小学语文写作表达能力的核心内涵与2025年新要求演讲人

01小学语文写作表达能力的核心内涵与2025年新要求0222025年写作教学的新坐标03当前小学语文写作教学的现实困境与2025年突破方向0422025年教学突破的关键路径052025年小学语文写作表达能力的具体培养策略062025年写作教学的支持系统与评价改革07总结：以写促成长，让每个孩子都能“我手写我心”目录

2025小学语文写作表达能力课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为写作是语文核心素养的综合体现，更是儿童观察世界、表达自我、发展思维的重要载体。2025年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的培养被提升到新高度，小学语文写作教学也面临着从“技能训练”向“素养发展”的转型。今天，我将结合教学实践与前沿研究，系统梳理2025年小学语文写作表达能力的培养路径。

01小学语文写作表达能力的核心内涵与2025年新要求

1写作表达能力的本质界定写作表达能力绝非简单的“遣词造句”，而是“语言、思维、情感”三维共生的综合能力。具体可拆解为三个层级：

基础层：语言建构能力。包括准确运用汉字、标点，掌握常见句式（陈述句、疑问句、感叹句等），积累并灵活调用词汇（如形容词的精准使用、动词的动态刻画），最终实现“我手写我口”的基础表达。

发展层：思维发展能力。要求学生能有序组织内容（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），展开合理想象（基于生活经验的联想、基于文本阅读的迁移想象），并尝试简单的批判性思考（如对事件的多角度分析、对观点的初步论证）。

高阶层：情感传递能力。核心是“真实表达”与“共情共鸣”——既能写出个人独特的生活体验（如第一次学骑自行车的紧张与兴奋），也能通过文字传递对他人的理解（如描写妈妈加班后的疲惫时，体现对家人的心疼），最终实现“以我手写我心，以我心传他心”。

0222025年写作教学的新坐标

22025年写作教学的新坐标对照新课标与2025年教育发展趋势，写作教学需重点关注三个“转向”：

从“应试模板”转向“真实需求”。过去部分教学依赖“开头点题、中间三段、结尾升华”的套路，2025年更强调“为真实目的写作”——如为社区设计环保倡议书、为班级公众号撰写活动报道、给远方的朋友写书信分享校园生活。

从“单一训练”转向“跨学科融合”。写作不再局限于语文课堂，而是与科学（观察植物生长记录）、美术（为绘画作品配解说词）、道德与法治（模拟“小小辩论会”发言稿）等学科联动，拓宽写作素材的来源。

从“结果评价”转向“过程指导”。2025年的评价体系将更注重写作过程的跟踪，如观察笔记的积累、草稿的修改痕迹、同伴互评的反馈，真正实现“在写作中学会写作”。

03当前小学语文写作教学的现实困境与2025年突破方向

1学生写作的常见痛点过去五年，我通过300余份学生作文样本分析、120次课堂观察及家长访谈，总结出学生写作的三大“堵点”：

“无米下锅”的素材困境。约60%的中低段学生（三、四年级）存在“素材同质化”问题，如写“难忘的事”必选“生病时妈妈送医院”，写“春天”只写“花开了、草绿了”，缺乏对生活细节的观察。我曾批改过一个班级的《我的周末》，80%的学生写“做作业、看电视”，其中12人甚至连“妈妈端来热牛奶”的细节都完全一致。

“有米难炊”的表达障碍。中高段（五、六年级）学生常出现“心里明白写不出”的情况：要么语言平淡（如“今天玩得很开心”，不会用“笑声差点掀翻了教室的屋顶”），要么逻辑混乱（事件顺序颠倒、段落间缺乏衔接）。

1学生写作的常见痛点“畏难逃避”的心理负担。调查显示，约35%的学生将写作视为“任务”而非“表达”，提到写作就皱眉：“老师又布置作文了，好麻烦！”这种情绪源于反复修改的挫败感（如被要求“重写”却不知如何改进），或对“高分作文”的过度焦虑（认为必须“高大上”才算好）。

0422025年教学突破的关键路径

22025年教学突破的关键路径针对上述问题，2025年的写作教学需从“输入-加工-输出”全链条进行优化：

输入端：构建“生活素材库”。通过“每日观察卡”“家庭微记录”等活动，引导学生关注生活细节（如妈妈切菜时手指的老茧、课间同学玩“老鹰捉小鸡”的笑声），并利用照片、录音等多媒体形式留存素材，解决“没东西写”的问题。

加工端：搭建“思维脚手架”。设计“思维导图”“提问清单”等工具，帮助学生梳理写作思路。例如写“我的植物朋友”，可用“外形（茎、叶、花）-习性（喜阴/喜阳、开花时间）-故事（照顾它的经历）”的导图；写“观点类作文”，则用“我支持/反对的理由1、理由2、理由3”的提问清单。

输出端：创设“真实表达场”。将作文从“作业本”延伸到“生活场景”：低年级可写