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一、追根溯源：为何要教“生活中的语文”？演讲人

追根溯源：为何要教“生活中的语文”？01多维评价：如何衡量“生活中的语文”成效？02深耕实践：如何开展“生活中的语文”教学？03结语：让语文扎根生活，让成长自然发生04目录

2025小学语文生活中的语文课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文不是教材里的“孤岛”，而是扎根生活的“活泉”。2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“语言文字运用”的核心素养导向，强调“在真实的语言运用情境中”培养学生的语文能力。站在2025年的教育节点上，“生活中的语文”已从理念探索走向深度实践。今天，我将以一线教学实践为基础，从“为何要教”“如何去教”“教得怎样”三个维度，系统梳理“生活中的语文”教学路径。

01追根溯源：为何要教“生活中的语文”？

1课标的必然要求：从“文本语文”到“生活语文”的转型2022版课标将“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群贯穿始终，其共同特征是“情境性”“实践性”“综合性”。以“实用性阅读与交流”为例，课标要求学生“阅读说明性文本，能提取、归纳主要信息；阅读社会交往类文本，能根据具体交际情境和交流对象，清楚表达自己的意思”——这些能力的培养，必须依托真实的生活场景。

我曾参与过一次区域教研调研，发现传统语文课堂中，78%的教师仍以“课文分析+习题训练”为主，学生面对生活中的实用文本（如说明书、邀请函、广告）时，42%的学生不知如何提取关键信息，35%的学生不会根据场合调整表达。这组数据让我深刻意识到：脱离生活的语文教学，培养的是“考场高手”，而非“生活达人”。

1课标的必然要求：从“文本语文”到“生活语文”的转型1.2儿童的成长需求：语文是“生命的表达”而非“知识的搬运”

儿童的语言发展遵循“从生活中来，到生活中去”的规律。3-12岁是语言敏感关键期，他们通过观察家人对话、阅读街头招牌、参与节日活动等方式，自然积累语言经验。我班上曾有个叫小宇的学生，平时课堂上沉默寡言，但在“社区小导游”活动中，他能熟练介绍小区的历史、景观，还会用“曲径通幽”“绿树成荫”等词汇，语言生动且有感染力。这让我明白：当语文与儿童的生活经验产生联结，他们的表达欲和创造力会被极大激发。

1.3时代的发展召唤：培养“会用语文的人”而非“会背语文的人”

在信息爆炸的今天，学生需要具备“快速获取信息”“准确表达观点”“得体与人沟通”的能力。2023年教育部基础教育质量监测中心的报告显示：在“生活场景中的语文应用”维度，四年级学生达标率仅为58.6%，其中“理解多模态信息”（如图文结合的通知）、“应对突发交际情境”（如调解同学矛盾）的能力尤为薄弱。这提醒我们：语文教学必须走出教室，让学生在真实情境中“用语文”，才能培养适应未来的核心素养。

02深耕实践：如何开展“生活中的语文”教学？

1课内：以教材为根，挖掘生活“生长点”教材是最系统的教学资源，关键在于如何将“课文”转化为“生活中的语文”。我在教学中总结出“三向挖掘法”：

（1）向主题延伸：统编教材以“人文主题+语文要素”双线组元，如三年级上册“秋景”单元，可设计“寻找身边的秋天”活动——学生用手机拍摄校园里的秋叶、秋花，用文字记录颜色、形状，再在课堂上分享“我的秋日观察日记”。去年秋天，学生小蕊写道：“银杏叶像被阳光吻过的小扇子，边缘泛着淡淡的黄，摸起来比夏天的叶子更脆，沙沙响的时候，我听见秋天在说话。”这样的表达，比背诵“秋高气爽”更有生命力。

（2）向文体对接：教材中的实用文体（如书信、通知、说明书）是“生活语文”的直接载体。五年级“学写倡议书”单元，我让学生先观察校园里的浪费现象（如剩饭、空教室亮灯），再分组讨论“我们能倡议什么”，最后模仿教材范例撰写倡议书。

1课内：以教材为根，挖掘生活“生长点”学生小航的倡议书写道：“亲爱的同学，午餐时请少盛半勺饭，不够可以再添；离开教室时，请多留一份心，关上每一盏灯——你省下的不仅是粮食和电，更是对地球的温柔。”这样的写作，既有生活针对性，又有情感温度。

（3）向课后拓展：课后习题是连接课文与生活的桥梁。如四年级“神话故事”单元课后题“展开想象，把神话中的人物放到现代生活中，会发生什么故事”，我引导学生创作“现代版神话”：有学生写“嫦娥用手机视频和后羿‘云端团圆’”，有学生写“夸父用共享单车追太阳”，这些充满童趣的故事，既巩固了对神话人物特点的理解，又锻炼了想象力和表达力。

2课外：以生活为源，搭建实践“场景库”生活是最好的语文课堂，我将课外实践分为三大场景：

（1）家庭生活场景：家庭是儿童最熟悉的场域，可设计“家庭语文任务卡”。如一年级“识字小达人”任务：和家长一起找家中物