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论同伴教学在小学信息技术教学中的实践与思考 　　摘 要： 随着新课程改革的不断深化，小学信息技术教学大纲不断注重学生的全面发展。近年来，各种各样的教学方式不断涌现，同伴教学就是其中一种。作者针对小学信息技术教学实际，按照同伴教学运用在小学信息技术课堂教学中的可行性分析、在小学信息技术课堂教学中所需条件及在小学信息技术课堂中的具体实施论述同伴教学应用于课堂的优势。 　　关键词： 同伴教学 信息技术 实践与思考 　　一、引言 　　正当全班学生沉浸在计算机操作中时，突然有个学生跑过来告状，：“老师，他非要动我的鼠标”“我不让他动，他非要动”；还没等我作答，另一个学生对我说：“不是的，老师，他不会，我给他弄。”面对似乎无法停止的纠纷，我立即进行调停中止这场风波，但也进行了思考：小学信息技术课堂中能否让学生指导学生开展学习呢？ 　　随着新课程改革的不断深化，新课程理念要求教师照顾每个学生的个人差异，并提出三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观对课堂教学提出了更高要求。在进行集体教学时，教师一个人既要提升教学质量，又要照顾全体学生，采用“一刀切”的教学方式是难以实现的。我国当前课程改革的重点之一是在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，因此，多样化的学习方式呼唤着新的教学方式的出现。基于遇到的课堂教学问题及分析，笔者尝试将“同伴教学”这种方式在小学信息技术课堂上进行应用实践，并对此提出反思。 　　二、同伴教学运用在小学信息技术课堂教学中可行性分析 　　据笔者查阅大量文献资料后了解，同伴教学是指某一个或某一部分学生对所学内容掌握比较好，再经过教师加以一定的培训，帮助存在一定困难的其他学生学习的一种教学形式。 　　第一，对于受教者而言，美国著名的教学心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”告诉我们，在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。所以，施教者与他们智力水平相当，思考问题的方式相似，彼此间更容易沟通交流，与教师的讲解示范等方式相比，同伴之间的语言表达方式更有独特性与趣味性，所使用的语言有利于受教者易于掌握教学概念及操作技能，更能帮助受教者提升学习信息技术这门课程的兴趣。 　　第二，对于施教者而言，小学信息技术教育隶属于综合实践活动课下的四大领域之一，每周仅有一课时，因此教师经常会遇到上新授课时，学生会对上节课所学内容有所忘记的情况，而采用同伴教学这种教学形式，能够有效地帮助施教者加强巩固学过的内容。教学相长在同伴教学中也能体现出来，作为施教者的学生，能够在“教”的过程中，看到自己虽然掌握学习内容，但受教者遇到的学习问题有效地促发他对所学的内容进行更深层次的思考，不断拓展对三维学习目标的深度，同时对于做小老师更增强学习荣誉感，促使其以饱满的学习热情投入信息技术的学习中。 　　第三，对于教师而言，同伴教学能在一定程度上间接地提高教师的授课质量。信息技术课上，当教师对疑难问题面向全体学生讲解演示之后，学生开始进行自主探究阶段，教师则进入个别指导状态。当遇到多名学生需要指导时，那么“小老师”在完成自身学习任务的基础上，可协助老师辅导学习困难的学生，如果一时解决不了，则可以在课余时间解决，抑或再请教老师，这样同伴教学这种方式无疑将老师从繁重的工作中解放出来，让教师的个别化指导更有质量。另外，有的受教学生一般不愿意与教师进行面对面交流，因此教师通过“小老师”间接获得受教学生对信息技术课的认识动机、对自己教学情况的认可程度，那么教师可以及时有针对性地帮助受教学生解决学习信息技术的心理障碍。 　　三、同伴教学运用在小学信息技术课堂教学中所需条件 　　在对学生问卷调查及教学实践中，笔者总结出小学信息技术课堂有效地运用同伴教学要从以下三个方面考虑。 　　第一，从学习内容方面考虑，学习内容的设计必充分考虑学生的认知水平和能力水平，它是学生开展同伴教学的基础。如果选择的学习内容过于深奥难懂，作为施教者的学生则无法掌握学习内容的目标，更谈不上辅导作为受教者的学生；又如果选择的学习内容过于浅显易懂，作为受教者的学生感觉到学起来得心应手，则无须别人的辅导。 　　例如，在五年级Logo语言教学中，笔者分别在《画正多边形》和《带参数的过程》教学中都设计了同伴教学方式的环节，从课堂学习效果看，在《画正多边形》一课中实施同伴教学要明显优于《带参数的过程》一课，因为《带参数的过程》对学生的理解能力要求较高，笔者发现充分施教者的学生在辅导时表现出一种畏难情绪。因此，教师要基于学生当时的学习情况选择合适的学习内容开展同伴教学。 　　第二，从学生学习心理方面考虑，教师