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试论如何让小学思想品德教育回归生活化 　　摘 要： 小学阶段是学生思想、价值、道德形成的最重要时期，思想品德教育作为小学课程教学体系的重要组成之一，对学生思想观念形成具有至关重要的影响。随着新课改的不断推进，小学思想品德教育不仅要不断丰富教学理念，还应走出传统教学的局限，回归小学生的日常生活，将思想品德教育作用于小学生成长的点滴之中。 　　关键词： 小学 思想品德 教育 生活化 　　作为小学生道德教育的启蒙阶段，小学思想品德教学对学生正确思想道德的形成及人生观、价值观形成具有积极的引导作用。在教育改革不断深入的大环境下，对小学思想品德教育模式进行分析与探讨既是现代教育发展的需求，又是小学思想品德教学质量提升的重要途径。 　　一、小学品德教育存在的不足 　　1.教学过程缺少活力。 　　随着新课改不断深入，传统课程教学中的不足逐渐暴露出来。一直以来，小学思想品德教育中，教学方式沿袭传统课堂教学中教师授课、学生听课的模式。这种模式在一定程度上制约了良好教学环境的创造，小学思想品德教育课的生活化氛围不浓。同时，这种传统教学方式下，学生实践机会相对较少，思想品德课程趣味性下降，学生对思想品德课程的兴趣受到制约。 　　2.方法陈旧，手段单一。 　　长期以来，我国小学思想品德教育都延续传统的教师讲、学生听的教学模式，由教师单向向学生传递知识。师生之间缺少互动，教学氛围沉闷无趣，学生的主体地位及作用无法发挥，学习积极性与主动性受到抑制。与此同时，长期采用这种单一教学方式，造成小学思想品德教育与学生生活脱节，教学成为理论教学而无法与学生实际生活相联系，违背思想品德教育“理论”与“生活实践”结合的原则。 　　3.教学评价不全面。 　　当前，小学思想品德教育中普遍存在教学评价片面、缺少综合性评价的现象。我国小学思想品德教学一直采用传统教学评价方式，评价重点多集中于学生理论知识掌握程度，将学习目标的实现视为重点，而忽略对学生学习过程、学习阶段性的评价，违背以人为本的科学教学理论。这种相对简单粗暴的评价方式下，教师无法准确把握学生学习情况及思想变化，学生兴趣与效果难以得到增强，导致小学思想品德课教学质量与效果难以保障。 　　二、使小学思想品德教育回归生活化的策略 　　1.创新教学方式，丰富生活情境。 　　小学思想品德教育与学生日常生活息息相关，正因为如此，要构建高效小学思想品德课堂，实现教学目标，就需要小学思想品德教师既关注知识的口传心授，又通过多种教学方式创新，创设生活教学情境，实现小学思想品德理论与学生生活实际相结合。引导学生在生活化教学情境中思考与学践，以真实的情感体验或场景体会增进对知识点的理解，从而学得所感、学有所用。因此，小学思想品德教师在教学过程中要发挥教学引导者的作用，从高高在上的讲台上走入学生之间，以指导者与合作者的双重身份与学生交流、合作，共同打造生活化教学场景，并借助学生对真实环境的体验，帮助学生更好地吸收知识，并最终运用于实践之中。如《我的角色与责任》教学过程中，教师可以指导学生画出关系图谱，引导学生以角色划分方式将日常生活中的关系以图谱进行展示，并帮助学生了解每个角色在关系网中的不同分工。随着新课改不断推进，小学思想品德教学还要创新教学手段，关注良好学习氛围的营造，促进学生形成正确的思想道德意识形态。 　　2.结合教材内容，延伸开展生活教学。 　　教材是教学活动开展的基础，小学思想品德课教学中也不例外。结合教材制订教学计划，开展小思想品德教学，能有效促进小学思想品德教学目标实现。教师要尊重教材，开展思想品德教育工作，同时对教材内容进行适当延伸与变通，以提高教学行为的合理性与实用性。小学思想品德课程是一门理论与实践高度结合的学科，最大的教学意义在于为学生正确思想道德的形成提供明确方式，但学生思想道德的形成不仅局限于课内，课外品德教育同样至关重要。教师充分利用课本素材的同时，还要基于课本开展生活化教学，向课外内容进行拓展，开展多样化思想品德教育。如教学《生产与生活》中的“从电视机的变化说起”时，学生接触到的电视机大多为挂壁式的，极少学生了解台式彩色电视机，对黑白电视更是知之甚少。教师可以充分利用多媒体开展教学活动，通过搜集早期电视机图片和相关的影像资料，向学生展现电视机的演变过程。在生动有趣的生活化课堂教学中收获更多知识。 　　3.改进评价方式，促进课程与生活统一。 　　新课改背景下，以学习成绩为评价标准的评价方式显然不能满足当代学生的发展需求，小学思想品德教师要积极调整评价观念，转变评价标准，关注学生日常学习表现及学习能力，以尊重学生的态度与学生交流沟通，并及时针对学生问题与班主任、家长进行交流。一方面了解学生的思想动态，另一方面及时反馈学生的学习状态，从而针对问题及时提出有效解决方案，