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课堂互动中口头表达能力的培养 　　口头表达能力是人在社会生活中不缺少的一种能力。发展学生的口头表达能力是社会的需要，是学生未来生活、学习和工作的需要。语文学科的特点决定了在小学语文教学中，必须把口头表达能力的培养作为重点，而课堂互动教学正是培养语言表达能力的重要途径。 　　一、培养口头表达能力的重要性 　　新课程倡导合作互动，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。要求学生具有日常口语交际的基本能力，初步学会运用口头语言进行人际沟通和社会交往。重视并鼓励在课堂教学中培养口语交际的能力。 　　课堂教学的现实却与新课程要求存在差距。课堂中，教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的互动大多形式化，不够全面深入。师生互动往往局限在与少数优秀学生之间，多数学生只是陪衬，小组内的合作、组际间的交流缺乏科学训练，学生的表达能力不尽如人意。本文旨在提出相应策略，以不断完善课堂师生互动这一模式，进一步提高互动中学生的口头表达能力。 　　二、培养口头表达能力的策略 　　1.创设氛围，敢于表达。 　　教师必须摒弃“一言堂”的权威，接受并贯彻新课程改革教育观念，在思想和行动上切实转变教师角色，进行民主教学，注重在课堂上培养学生的口头交际能力。教师要精心设计教学内容，营造轻松活泼的课堂氛围，给学生创造各种说话机会，激发表达的兴趣，充分尊重学生在课堂上的主体地位。 　　2.教给方法，善于表达。 　　在课堂交流中，学生经常出现：条理不清，词不达意，重复他人，甚至闭口不言。究其根源，其一，学生不知道干什么。教师要合理利用电教媒体，将活动板块内容用文字呈现出来，师生共同审题，教师可将题目中与学习要求相关的关键词圈划出来，引导学生了解要“做什么”，再通过有关提示点拨让学生明白“怎么做”。在此基础上，引导学生扣住题目要求去阅读、思考、圈划、批注，从而保证学习活动能有的放矢。其二，学生不知道如何表达。对此，教师应给予恰当的训练进行规范。通过规范，学生懂得了在师生交流、组内组际互动时的范式。经过反复训练，不断巩固，学生熟练掌握，交流时就会形式规范、条理清晰、内容充实，课堂就会活跃起来，口头表达能力的培养就会得以落实。 　　3.创造机会，乐于表达。 　　《新课标》指出：“口语能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”语文课程是实践性很强的学科，语文课要依据学科特点，开展富有层次性的丰富的语言实践活动，让学生在生动有趣的实践之中学习语言的运用。教师要围绕学习目标，设计表达训练点，创造机会，让学生乐于表达。看图说话，练习复述，想象练笔，小组讨论，班级辩论等都是学生感兴趣的内容。课本中的插图色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教师如果善于挖掘教材中潜在的因素，在教学中努力创造快乐因素，就能使学生乐于表达。 　　三、培养口头表达能力的注意点 　　1.把握标准，有序进行训练。 　　新课标对各年级的表达水平都有具体的要求，教师必须强化目标意识，把这些要求落实到每一课的教学中，围绕训练落实目标。目标一定要把握准，在弄清年级的要求，本册的要求的基础上，还要弄清每一节课的要求。 　　2.把思维和表达相结合。 　　学生在说话过程中，需要把内部语言借助词语、句子快速转换成外部有声语言，需要边想边说。耳朵要求灵，嘴巴要求快，用语要求准确。在这当中，既没有从容思考的余地，又必须做出反应。这就要求学生在课堂练习过程中，反应迅速，判断准确，善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出，进而锻炼思维的敏捷性、流畅性和逻辑性。 　　3.教师要做好语言的示范。 　　教师的课堂教学语言，不但要力求规范清晰，而且要准确严密。我们应加强自身的语言修养，让学生从教师准确的遣词造句、生动的语感、清晰的条理、得体的议论等方面来模仿说话，用丰富、得体、规范的语言影响学生，熏陶学生。 　　小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄阶段。教师必须充分利用语文教学进行科学训练，培养学生的口头表达能力。在大量的语言实践中，突出语文学科“语言文字”的训练，让学生在互动对话中学习语言文字、理解语言文字、运用语言文字，培养语感，提高口头表达水平。 　　作者单位 江苏省如东县掘港镇环镇小学 　　编辑 薛小琴 4