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语用学视野下小学语文导读类型的研究 　　摘 要：语用学和语文导读有什么样的内涵意义，二者之间属于什么样的辩证关系，二者有机融合有什么样的现实意义，语用学视野下语文导读包含哪些可能的类型，这是现代小学语文阅读教学的重要研究课题，需要引起我们的广泛关注。 　　关键词：小学语文；阅读教学；语用学；导读类型 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0035-03 　　语用学观点是现代语文教学的崭新理念，体现现代语文教学方向，具有很强的引导作用。教学导读是新课改带来的重要教学意识，凸显了学生学习的主体地位。在语用学视野下进行语文阅读导读类型研究，这是先进教学理念的重要实践，对落实新课改精神，建立现代教学科学观都会产生重要的作用。 　　一、语用学与语文导读的内涵 　　（一）语用学 　　所谓语用学，是语言学中的分支学科，以语言意义为研究对象，以语言应用为研究内容，通过语言实践应用实现语言功能。语言运用自然要涉及到语境，也就是在特定情境中的语言运用，由于时间、场景、地点、空间等情况变化无常，语言运用自然要因人、因地、因时、因事而采取应对策略。正如俗话所说：“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。”这也是语言运用的基本规律。根据语言环境的不同选择不同的语言形式，这是语用思想的自然体现。语用能力在很大程度上反应一个人的交际能力。 　　（二）语文导读 　　语文导读是教师在语文教学中根据文本具体特征而进行的教学指导行为。导读是相对传统语文教学中“讲读”提出的一种教学理念。导读是指语文教学中教师的引导、指导、辅导，根据文本内容特点进行的阅读教学，让学生在具体实践体验中掌握文本内涵。教师要以文本为载体，以学生为主体，以引导为方法，将“导”与“读”有机结合起来，提升语文教学的和谐性。 　　语文教学由“讲读”到“导读”，这是语文教学里程碑式的革新。传统教学中，教师主导阅读讲解，学生完全处于被支配的地位，不能对文本有自己的阅读自由，不能有自己的个性见解。而导读则是强调学生的学习主体地位，教师由课堂主宰者变为课堂学习的引导者、帮助者、合作者。这不仅仅是一种身份的转变，而是教学理念的深度革命，带给学生的是主动自主学习意识的建立。 　　二、语用学与小学语文导读的关系 　　语用学属于语言学的范畴，而语文导读是语言文字的感知和学习，二者之间是相辅相成的辩证关系。传统语言学忽视语言运用的合适性内质特点，现代语文教学非常重视语境的问题，侧重语言的实际应用。这与语用学形成高度契合，都关注语言在特殊环境中的特殊表达效果，注重语言规律的探索。 　　小学语文导读是语文教学的重要内容和方法。教学中，教师通过精心设计，为学生提供更多的阅读途径和方法，让学生提升阅读效率，并在阅读积累中，拓展知识，发展智能，陶冶情操，真正实现语言运用的融会贯通。提升语用意识视野下的语文导读训练水平，可以帮助学生尽快建立科学认知体系，这对历练学生各方面能力都有积极作用。 　　语用学与语文导读的有机结合，促使语文课堂教学呈现多元化发展局面。语用学强调语境特征，所谓语境，是指人们语言交际所处的环境背景。在具体语境中，语言运用也会存在细微差异，人们常常会借助语言意义的丰富性，展示语用的多元性。同一句话，出自不同人之口，就会有不同意义表达；不同的人面对同一句话，也会有不同理解和感知。这些差异的出现与语言特定语境有关。在新课改大背景下，语用学迎来重要发展机遇，在语文导读的广泛应用中，一定能够提升语用学应用维度，对语文教学形成重要促进和正面影响。 　　三、语用学视野下小学语文导读类型的研究 　　语用学与语文导读之间呈现多维联系，这也给现代语文课堂教学带来众多改革契机。教师在课堂教学中，运用语言解读文本时存在语用的问题，师生课堂互动交流时涉及语用问题，对学生进行个别辅导时也有语用问题。教师要注意对各种导读方式进行比对总结，梳理语用视野下语文导读类型，为语文课堂教学提供更好服务。 　　（一）语用教读式 　　1.类型解读。所谓语用教读式，是指教师以教材文本为载体教学生阅读学习的方法。教师不能为学生进行全文讲解，而是对学生看不懂的地方进行点拨指导，教师的作用是引路和启发，而不是包办代替学生思维。教师要转变身份，与学生建立新型师生关系，在语文教学中形成教与学的和谐统一。教是为了不教，这也是现代教育观念的集中体现。在语文课堂教学中，教师要对自己身份有准确定位，不是家长式的专断，也不是保姆式的包办，而是导演、教练、向导，要发挥导航的作用。 　　新课改强调课堂师生互动，教师在互动中要发挥主导作用，对师生互动进行科学设计，让学生逐渐进入角色。在课文教学互动时，要注意启迪学生思维，激发学生学习动力。教师可以采用示范法、质疑法、总结法等教学方式，