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语文课堂上让学生“说”起来 　　摘 要：初中的学生活泼但碍于面子，喜欢把自己的思想关起来，面对这个年龄阶段的学生，教师教学中就得和他们一起说起来。一个“说”字，道出了初中语文教学的特点。因此，在教学中有效启动“情”、“思”、“说”的三维联动：用加大情感投资、深挖情感因素、优化情感教学的方法实现学生的情动；用发现学生知识经验疑难点、捕捉创新思维闪光点、激活想象空间延伸点的方法调动学生的思动；用链接日常活动、引入艺术活动、参与社会活动的方法引导学生说。可以帮助教师构建出立体化的语文教学模式。 　　关键词：自我封闭；听讲者；两张封条；主体；主导 　　一、教师要改变观念，给学生创设说的氛围 　　教师要改变“潜意识中没有学生存在”，树立以学生为“主体”，教师为“主导”的教学观念。高效课堂教学并非只有三尺讲台，而应是几十平方米的大舞台，在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，要想方设法调动学生学习的主动性，激发学生学习的积极性、创造性。使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，自觉的张开嘴巴。如果只在方法的层面上考虑问题，那就只能围着“多让学生发言”“多组织几次讨论”打转转，学生被动发言，被动讨论，被动的搞活动，被动的张嘴“说”是不能叫做发挥学生的主动性。在这里教师不应是一个学生活动的“主宰者”，而应是一个学生活动的“组织者”与“促进者”，还可以是一个“参与者”，甚至把讲台慷慨的让出来，让学生做一个“组织者”，以唤起学生的荣誉感和责任意识，认识到课堂上的主人是自己而不是老师，从而积极的张嘴“说”出属于自己的台词。 　　二、解除学生的自我封闭 　　作为一个“促进者”教师应该给学生提供一个能促进学习的气氛，创造和谐、宽松的课堂教学环境。怎样才能做到这点呢？笔者认为要处理好课堂中的人际关系。 　　（一）要处理好师生之间的关系 　　在师生之间建立融洽和谐的人际关系，来促进学生“说”的欲望。尊重学生，我们就应该信任每一个学生，在课堂中要少一些批评多一些鼓励，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能“说”并且能够“说”好，而且还要传达给学生一种期望，表示期待他经过训练能说的更好。 　　教师可以坐下来，放下鹤立鸡群的架子，作为一个朋友而不是一个判官与大家一起“聊天”，这样学生才能放松“说”的神经，与教师进行轻松的交谈，而不是战战兢兢，无可奈何，甚至是反感的回答教师的提问或少回答一句为妙。 　　（二）处理好学生之间的关系，形成积极向上，勤奋踏实的班风，为学生的“说”营造一个善意轻松的整体环境。 　　上课时，教师工作的对象不再是个别的学生，而是有一定数量相对稳定的学生组成的班集体，整个教学过程不仅有师生之间的相互作用，也有学生之间的相互作用，后者不可忽视的教育影响力，因此课内要考虑和谐的人际关系。如果一个学生在“说”时其他同学抱着挑剔、冷眼旁观、静待其出丑的态度，在一旁冷笑、窃窃私语、哗然而哄，试想，这个学生能继续“说”下去吗？并且有勇气再次站起来说吗？所以教师应鼓励学生之间融洽合作。班级是一个集体，应该形成民主平等的空气，这样学生敢于张口，因为他们知道，张开嘴面临的不再是无声的否定与有声的讽刺挖苦，而是善意的补充与帮助。 　　教师可以采取讨论交流的形式来营造一个轻松“说”的氛围，改变传统单调的座位模式，采用自由式，自由选择谈话对象，自由组成讨论小组来促进大家自由的表达自己的想法。刚开始，大家可能由于不习惯而有些别扭，但随之而来的是：小组成员能够自由表达自己的内心想法，相互沟通自然会日趋增多，这样的环境中就没有轻蔑，有的知识和善乐趣，感受到的只是轻松与激情，完善的是自尊、自信与人格，在这样的氛围里，学生会自然的张开嘴，自信的说出自己的思想，在日复一日的训练中，使自己“说”的能力日臻完善。 　　三、诱发学生“说”的兴趣 　　（一）积极开展活动，要变呆板的课堂为学生活动的舞台 　　活动的形式是多种多样，可采用现在时髦的“实话实说”走进直播室过一过电视瘾。如上《我的叔叔于勒》让学生扮演于勒、菲利普夫妇，把他们请进直播室当一回嘉宾，说一说于勒其人，其余学生可以自由发言，说出自己的见解。课上，同学们踊跃发言对“人有虚荣感是罪恶的吗”？“于勒的悲剧是偶然的吗”？等话题进行热烈讨论。 　　（二）引导学生质疑 　　教师可以有意在讲课中设置“圈套”以使学生质疑，质疑可以唤醒、激活学生原有记忆力，让学生独立思考，展开讨论，从而解决疑难问题，如柳宗元《捕蛇者说》引用孔子名言：“苛政猛于虎也”书上把苛政解释成“残酷的统治”。在教学时，教师介绍了清代学者王引之对“苛政”的理解，“政”读曰“征”谓赋税及徭役也。苛政指繁重的赋税和徭役。那么，哪一种解释扣紧文章的中心呢？教师的设疑激发了学生的研究兴趣，促使他们带着问题研读课文，获得了新的思维