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语文课堂中的小组合作学习研究 　　摘 要：分析语文教学中小组合作学习存在的误区及原因，论述主要的实践操作策略：在新旧知识衔接处合作、重难点处合作，进一步提出合作学习的开展形式：识字合作、阅读合作、古诗合作等，使合作学习更加全面、更加高效。 　　关键词：语文；小组合作学习；阅读；策略 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0094-01 　　目前，课堂上的合作学习逐渐被认可和广泛应用。但在开展的过程中，存在诸多不尽如人意的地方。下面，针对这些方面，论述合作学习在语文教学中应采用的可行策略和具体措施。 　　一、语文课堂中小组合作中存在的问题 　　（1）过于注重形式。在合作学习活动开展的过程中，往往不能从学生和内容的需要出发，而是盲目地抛出一个问题就让小组合作。比如在“同课异构”的公开课中，教学《陈毅探母》时，在导读的导入时，采用的是情境教学法，先呈现陈毅将军的照片，然后提出问题“你们认识这位威风凛凛的将军吗”，给学生两分钟时间进行讨论。其实，这个问题的讨论和合作是多余的，讨论这个问题与开展合作的意义不大。 　　（2）合作学习忽视差异性。语文教师往往注重合作的开展，没有注意到实效。突出表现为没有对每一个学生进行具体的学情分析，随意分组，缺少合理的分工。几个学生围坐在一起，教师随意的一个问题，学生就叽叽喳喳一阵。并且所提出的问题，缺少对学生的差异性分析，缺少层次性。 　　（3）忽视合作能力的培养。现在学生人数多，一个班级的人数60人以上司空见惯，有的多达七十多人。人数众多，年龄又小，合作学习活动开展起来也是比较棘手的问题。培养学生的合作能力，有时也存在一定的困难。 　　二、语文课堂中合作学习的开展策略 　　在语文课堂中，合作学习有时存在重形式、轻效果、忽视差异性、没有明确的任务、能力培养目标得不到落实等问题，核心问题在于合作的时机不恰当。那么，要选择恰当的时机开展合作学习，不妨从以下几个方面着手。 　　（1）在新旧知识衔接时，开展合作学习。教育心理学研究表明，新旧知识的联系，能促进知识学习的正迁移。所谓正迁移，是指“有意义的迁移”“助长性迁移”。反之，负迁移，就是对学习没有影响，或者影响力很小的迁移。在语文教学过程中，部分学生能在原有知识的基础上，较好地引申发展，但也有部分学生做不到，对问题和新学的内容感到陌生，有时力不从心。此时，合作学习就显得尤为重要。部分学困生在优秀生的帮助下，顺利实现新旧知识的跨越。比如阅读教学，第二课时以阅读为主，如果第一课时的生字词没有掌握，初读没有很好的感知，那么，深化阅读、拓展阅读就会有难度。此时，通过合作互查，可以实现彼此提高的目的，为进一步进行阅读做好铺垫。 　　（2）重点、难点处合作。教学《陈毅探母》时，字词解决之后，阅读文章是重点，对文章的理解和拓展训练是难点。在教学过程中，不妨在这些重点和难点之处，设计问题、安排活动、开展合作。比如教师提出问题和任务：1）陈毅将军的母亲生病了，陈毅将军着急吗？你从哪些词语可以看出来？2）陈毅不仅是个大将军，还是个大孝子，对母亲特别孝顺，你能从课文的哪些方面看出陈毅孝敬母亲？3）细读课文，关注陈毅和母亲的对话，你能不能说说陈毅母亲的感受？这些问题的设计，针对重、难点，通过合作使学生之间畅所欲言，互相取长补短。必要时，老师及时给以点拨和提示，使学生茅塞顿开。 　　三、语文教学中合作学习的开展形式 　　（1）识字合作。识字教学是低年级段语文教学的重点，对于识字教学，课前预习、课堂学习、课后复习都有小组合作的必要性。在课堂上先给学生几分钟时间，让他们相互交流课前预习的心得体会，给他们展示自己课外识字的机会。学习生字时，组内相互交流、相互沟通。比如组词，你一个，他一个，看看哪个小组组得词多。让学生自己根据生字特点，运用拆字、合字、意义转换等方法，编写猜字的游戏，一个组编写谜面，另一个小组找出谜底。比如，“兴”字去掉“八”，钻进“广”字里；“二儿合成元”。 　　（2）朗读合作。朗读合作，让同学互读互助，教师再做出恰当的评价。如学习《狐假虎威》时，让两位学生分别扮演老虎和狐狸，让学生进行说话训练。比如老虎说：我是林中大王，瞧，我头顶上有个“王”字。对于课文的朗读，也可以让学生分别扮演老虎和狐狸，演出课文主要内容。这样，在训练口语的同时，培养合作的意识和能力。 　　（3）古诗合作。古诗词教学，是语文的重要部分。虽然每册教材中只有两首古诗词，但与之配套的课外阅读，比较注重古诗词的积累。古诗词是中华民族的璀璨明珠，教师应激发学生背诵古诗词的兴趣，要求学生每周背诵一到两首古诗。每天的早读课上，同学之间相互检查，相互促进，并定期举办小组赛，定期评比。 　　四、结束语 　　总之，合作学习有