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语文课堂教学中德育渗透的教法初探 　　语文课程是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。也就是说，要让学生通过学习语文，能够涵养性情、陶冶情操、提高审美能力，为提高思想品德修养奠定良好的基础。如何在语文教学中渗透思想品德教育，笔者认为可以采用以下两种方法： 　　一、情感教学法 　　凡是文字优美的文章都蕴含作者深邃而细腻的思想情感和审美情趣。语文教学应当以情感人、以情育人，也就是说思想教育应当通过情感的交流和碰撞而得到升华，起到教化作用。教师应采取多种手段创设具体生动的情境、氛围引导学生展开充分的联想和想象，引发他们相应的活动，使学生在深刻的情感体验中动心动情，收到教育。 　　1.激情范读 　　在教学过程中，对于一篇好文章，如果教师能深悟其义，很快进入角色，激情就将油然而生，带着激情给予学生示范朗读，自然会达到以情传情的效果。学生被带进文章的思想情境中，心灵受到震撼，受到感染。如在教学艾青写的《我爱这土地》一课时，联系当时的背景，教师怀着对祖国的无限热爱，用深沉和真挚语调满含深情地在课堂上范读了这篇文章，读完以后，师生都流下了热泪，可见教师的情也会直接感染和打动学生，使学生与文章作者、与教师产生思想上的共鸣，课堂气氛活跃起来。 　　2.引导点拨 　　语文教材中一些课文是思想性和艺术性的完美结合的精品，构思巧妙，表达含蓄，寓意深刻，如人物性格的刻花，典型细节的描写等。有些学生知识面狭窄，认识能力有限，很难吃透教材的内涵。如果教师在讲解过程中能巧妙地进行点拨和引导，就能帮助学生理解透彻。在教学古文《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当做了祸害，从而产生了悔改的念头。他通过拜访当时的名人，接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。至于通过学习本文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师善于挖掘文本中的思想因素，给予学生点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。因此，教师讲完课文内容，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。他能认识到这一点是多么难能可贵，而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的毅力和恒心。在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉自己的缺点，终于成为国家的栋梁之材。”教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一――杀虎斩蛟――自知为患――欲自修改（勇气、信心）――请人指点（毅力、恒心）――忠臣孝子（成才）”。通过教师的点拨，学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，在语文学习的同时受到思想教育和感染；教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸显课文的现实。 　　3.换位思考 　　通过采用心理换位的方式，使学生迅速进入到文章的意境中，找到心理感应的位置，并产生相应的情感体验，把对文章的学习变成自己的体验和感受，进而加深理解文章的思想内容，真正在思想上受到教育。如人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，教师让学生与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。让学生全方位探究文章内涵，理解作者的写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 　　学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，教师进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多位学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题。在进行了全方位换位后，这位教师让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。 　　4.身临其境 　　教师通过多媒体课件、投影、图画、摄影、音乐和文学语言描绘等艺术手段，引导学生置身于课文所描述的情境中体验和感受，不仅有助于培养学生语感，而且可以对学生进行思想品德教育。学生有如身临其境，感受才会真实。 　　5.情感感化 　　有些课文感情色彩浓厚，引导学生反复朗读、体会，就会产生情感共鸣，从而受到思想教育。《最后一课》中，韩麦尔先生那动情而富有震撼的语文课，连班上最调皮的小弗朗士也安心地坐在课堂上认真地听讲